{"id":1016,"date":"2024-07-02T11:17:33","date_gmt":"2024-07-02T09:17:33","guid":{"rendered":"https:\/\/didacsciences.be\/?page_id=1016"},"modified":"2024-12-12T21:30:42","modified_gmt":"2024-12-12T20:30:42","slug":"transfert-des-apprentissages","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/home\/concepts-didactiques\/transfert-des-apprentissages\/","title":{"rendered":"Transfert des apprentissages"},"content":{"rendered":"\n

Pour citer cette page : Cravatte, C., Dahmouche, H. et Roelants, D. (2024).\u00a0Transfert des apprentissages<\/em>. DidacSciences. https:\/\/didacsciences.be\/.<\/p>\n\n\n\n

Introduction et balises<\/h2>\n\n\n\n

Le transfert des apprentissages en sciences est souvent consid\u00e9r\u00e9 comme le niveau de plus haut d\u2019acquisition de savoirs, savoir-faire et comp\u00e9tences en sciences. En effet, nombreux sont les enseignants qui consid\u00e8rent qu\u2019un point de mati\u00e8re est maitris\u00e9 \u00e0 condition de pouvoir r\u00e9investir dans un contexte donn\u00e9, des connaissances construites dans un autre contexte. De mani\u00e8re plus g\u00e9n\u00e9rale, on estime que c\u2019est ce transfert qui permet aux apprenants de pouvoir poser des choix raisonn\u00e9s sur des sujets scientifiques et technologiques en tant que futurs citoyens \u00e9clair\u00e9s. Il parait donc n\u00e9cessaire de questionner ce \u00ab transfert des apprentissages \u00bb pour savoir comment le favoriser, le travailler avec les apprenants, mais \u00e9galement l\u2019\u00e9valuer.<\/p>\n\n\n\n

On mentionne souvent le \u00ab transfert des apprentissages \u00bb comme un objectif de l\u2019\u00e9cole. Pourtant, il semblerait que cette institution consid\u00e8re le transfert comme automatique et ne ferait rien de syst\u00e9matique ni de constant pour d\u00e9velopper cette capacit\u00e9 de transfert des apprenants (Forcier et Goulet, 1996 [i]<\/a>). Pourtant, de nombreux auteurs s\u2019accordent sur le fait que le transfert n\u2019est pas un processus spontan\u00e9 (Perkins et Salomon 1992<\/a>, Forcier et Goulet 1996 [i], Joanis 2016 [ii]<\/a>, Anderson et Beavis 2018<\/a>). En plus de ces discussions sur sa pr\u00e9tendue spontan\u00e9it\u00e9, le transfert est au centre de nombreuses controverses, que ce soit en lien avec l\u2019appellation en tant que telle (doit-on parler de transfert de connaissances ? de transfert des apprentissages ? ou simplement de transfert ?), de l\u2019importance de cette notion ou encore de la possibilit\u00e9 de d\u00e9velopper la capacit\u00e9 de transfert des apprenants (Perrenoud 1997<\/a>, Anderson et Beavis 2018<\/a>). Ajoutons \u00e0 cela que le transfert a \u00e9t\u00e9 \u00e9tudi\u00e9 au prisme de nombreux champs de recherches, lui attribuant chacun une d\u00e9finition et des caract\u00e9ristiques particuli\u00e8res.<\/p>\n\n\n\n

Dans le pr\u00e9sent cadre, nous avons choisi de reprendre la d\u00e9finition de Joanis (2016) [ii] qui d\u00e9signe le transfert comme \u00ab une r\u00e9utilisation ad\u00e9quate, dans un nouveau contexte, de connaissances qui ont \u00e9t\u00e9 acquises ant\u00e9rieurement \u00bb<\/em>. Une caract\u00e9ristique de ce processus est notamment que le contexte d\u2019application diff\u00e8re du contexte d\u2019apprentissage (Perkins et Salomon, 1992<\/a>). Ces m\u00eames auteurs circonscrivent plus pr\u00e9cis\u00e9ment la notion de transfert en pr\u00e9cisant qu\u2019il peut \u00eatre :<\/p>\n\n\n\n