{"id":1263,"date":"2025-06-06T11:34:47","date_gmt":"2025-06-06T09:34:47","guid":{"rendered":"https:\/\/didacsciences.be\/?page_id=1263"},"modified":"2025-06-12T08:55:15","modified_gmt":"2025-06-12T06:55:15","slug":"la-recherche-documentaire","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/home\/concepts-didactiques\/la-recherche-documentaire\/","title":{"rendered":"La recherche documentaire en sciences"},"content":{"rendered":"\n

Pour citer cette page : Roelants D. (2025). La recherche documentaire<\/em> en sciences<\/em>. DidacSciences. https:\/\/didacsciences.be\/.<\/p>\n\n\n\n

Introduction et balises<\/h2>\n\n\n\n

De nombreux enseignants ont recours \u00e0 des textes informatifs pour accompagner les activit\u00e9s de classe (Ziarko & Pierre, 1993). Cette utilisation de documents, qu’ils soient num\u00e9riques ou papiers, se fait au service des apprentissages disciplinaires en permettant un acc\u00e8s aux savoirs.<\/p>\n\n\n\n

La lecture documentaire est pourtant aussi elle-m\u00eame objet d\u2019apprentissage dans le sens o\u00f9 d\u00e9coder des textes demande aux \u00e9l\u00e8ves de mobiliser diverses comp\u00e9tences qui sont loin d\u2019\u00eatre inn\u00e9es (Jaubert, Rebi\u00e8re et Guillou-K\u00e9r\u00e9dan, 2014<\/a>[1]<\/sup><\/a>). L\u2019exploitation des textes documentaires pose de ce fait des difficult\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves car ce travail implique \u00e0 la fois l\u2019acculturation \u00e0 l\u2019\u00e9crit scientifique documentaire (et donc \u00e0 ses codes particuliers) mais aussi \u00e0 la construction de savoirs \u00e0 partir d\u2019un discours scientifique impliquant un rapport au r\u00e9el pour penser le monde (Bisault (2008)<\/a>; Renaud et Magneron, 2012<\/a>[2]<\/sup><\/a>). Alors que les difficult\u00e9s pour lire et comprendre les textes documentaires sont bien identifi\u00e9es, les comp\u00e9tences requises sont tr\u00e8s peu enseign\u00e9es et la lecture de ces textes fait rarement l\u2019objet d\u2019un enseignement-apprentissage \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Des nombreuses \u00e9tudes relatent ce constat (Andreu, Dalibard & \u00c9t\u00e8ve, 2016<\/a>; Bautier et al., 2012<\/a>; Colmant & Le Cam, 2017<\/a> ; De Croix, 2016<\/a>[3]<\/sup><\/a> ; Jaubert, 2016<\/a>[4]<\/sup><\/a>; R\u00e9mond, 2006<\/a>). D\u2019autres d\u00e9noncent des \u00abstrat\u00e9gies inexistantes\u00bb pour traiter les textes documentaires malgr\u00e9 leur place majoritaire \u00e0 l\u2019\u00e9cole, notamment dans la lecture pour apprendre (Ziarko & Pierre, 1993[5]<\/sup><\/a>).<\/p>\n\n\n\n

L\u2019enjeu \u00e0 l\u2019\u00e9cole est donc d\u2019apprendre aux \u00e9l\u00e8ves \u00e0 d\u00e9velopper leur autonomie dans l\u2019appropriation des savoirs au d\u00e9part des textes documentaires en articulant \u201cl\u2019apprendre \u00e0 lire\u201d et le \u201clire pour apprendre\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Ce sujet \u00e9tant en lien avec le langage, vous trouverez des ressources int\u00e9ressantes sur la page Langage<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Entr\u00e9es faciles<\/h2>\n\n\n\n

Le dossier \u201cApprendre \u00e0 chercher, chercher pour apprendre\u201d[6]<\/sup><\/a> dans les Cahiers p\u00e9dagogiques (508) est consacr\u00e9 aux comp\u00e9tences documentaires des \u00e9l\u00e8ves et \u00e0 leur d\u00e9veloppement (recherche, \u00e9valuation et exploitation). Diverses contributions de chercheurs et enseignants \u00e9clairent la question.<\/p>\n\n\n\n

Le guide p\u00e9dagogique \u201cSuggestions de pratiques d\u2019enseignement favorables \u00e0 la lecture chez les \u00e9l\u00e8ves du secondaire\u201d (Grunderbeeck et al., 2004)<\/a> vient en r\u00e9ponse \u00e0 une vaste recherche portant sur\u00a0 le d\u00e9veloppement des habitudes et des comp\u00e9tences en lecture au Qu\u00e9bec dans les milieux pr\u00e9caris\u00e9s. Il apporte aux enseignants des rep\u00e8res sur les strat\u00e9gies d\u2019intervention et sur les pratiques d\u2019enseignement favorables. La chapitre 2 est consacr\u00e9 aux textes documentaires. Il est accessible sur la page de site web dans la partie \u201cStrat\u00e9gie d\u2019intervention – Agir autrement\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Le dossier n\u00b065 du CEPEC coordonn\u00e9 par Simonard (2000)<\/a> propose des points de rep\u00e8res \u00e0 propos de la lecture et de l\u2019\u00e9criture de textes documentaires. Illustr\u00e9es par de nombreux exemples de s\u00e9quences d\u2019apprentissage, les diff\u00e9rentes parties de ce dossier proposent une r\u00e9flexion sur les d\u00e9marches et connaissances \u00e0 construire pour aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 mieux exploiter ces ressources. Il s\u2019agit d\u2019une ressource int\u00e9ressante et plut\u00f4t compl\u00e8te pour entrer dans le sujet.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019ouvrage de Nonnon et Quet (2012)[7]<\/sup><\/a> fait le point sur les \u00e9volutions li\u00e9es aux activit\u00e9s de lecture pour apprendre et comprendre. Il reprend diverses interventions permettant de cerner les enjeux et les obstacles mais aussi de mettre en \u00e9vidence des pratiques de classe permettant de d\u00e9velopper des connaissances et une r\u00e9flexion sur le monde.<\/p>\n\n\n\n

\u00c9crits scientifiques<\/h2>\n\n\n\n

G\u00e9n\u00e9ralistes<\/em><\/p>\n\n\n\n

L\u2019article de Renaud (2020) <\/a>questionne les strat\u00e9gies \u00e0 enseigner pour l\u2019apprentissage de la lecture documentaire et propose un outil didactique pour aider \u00e0 d\u00e9velopper ces comp\u00e9tences chez les \u00e9l\u00e8ves du primaire.<\/p>\n\n\n\n

Les notes d\u2019experts du CNESCO<\/a> (2016) \u00e0 propos du d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences de lecture dans les diff\u00e9rentes disciplines proposent des outils de r\u00e9flexion int\u00e9ressants. La note de Jaubert (pp. 84-94) propose d\u2019interroger les pratiques pour soutenir les apprentissages en lecture dans les disciplines scolaires, notamment les sciences. L\u2019article de De Croix (pp.95-103) identifie les sp\u00e9cificit\u00e9s des textes informatifs pour formuler des rep\u00e8res pour la pratique pour le secondaire.<\/p>\n\n\n\n

Dans la note de conf\u00e9rence \u201cQuelles pratiques enseignantes pour soutenir\u00a0 l\u2019apprentissage continu de la lecture dans les disciplines scolaires ?\u201d (Dossier p.86), Jaubert (2016)<\/a> interroge la lecture documentaire et met en \u00e9vidence les difficult\u00e9s rencontr\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves dans la compr\u00e9hension de ces textes tant au niveau de la ma\u00eetrise de la langue que de la dimension culturelle. Des propositions de travail avec les \u00e9l\u00e8ves sont formul\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n

La note de conf\u00e9rence De Croix (2016)<\/a> questionne l\u2019int\u00e9r\u00eat et la fa\u00e7on d\u2019apprendre \u00e0 lire des textes informatifs au d\u00e9but du secondaire. Elle identifie notamment les sp\u00e9cificit\u00e9s de ces textes, les modalit\u00e9s de lecture en jeu et propose des rep\u00e8res didactiques.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019article de Bautier (2015)<\/a> traite des in\u00e9galit\u00e9s sociales pouvant na\u00eetre de situations o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves sont confront\u00e9s au traitement de documents complexes visant la construction de savoirs et propos\u00e9s d\u00e8s l\u2019\u00e9cole maternelle.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019article de Nonnon (2012)<\/a> se penche sur la dimension \u00e9pist\u00e9mique de la lecture et sur la construction de connaissances \u00e0 partir de l\u2019\u00e9crit. Il interroge les enjeux, les obstacles et les apprentissages en jeu.<\/p>\n\n\n\n

Un autre article Bautier (2012)<\/a> analyse de fa\u00e7on plus g\u00e9n\u00e9rale les divers outils de la litt\u00e9ratie scolaire susceptibles de mettre les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9. Les manuels et documents en sciences sont explor\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019article de Dinet et Passerault (2004)<\/a> examine la recherche documentaire informatis\u00e9e (RDI) sous l\u2019angle des processus psychologiques qui la sous-tendent.<\/p>\n\n\n\n

En lien avec les apprentissages des sciences<\/em><\/p>\n\n\n\n

La recherche de Renaud et Magneron (2022)<\/a> propose de mettre en lumi\u00e8re les savoirs implicites de manuels scolaires utilis\u00e9s comme ressources en classe de fin de primaire (cycle 3, France) pour un apprentissage sur le th\u00e8me des m\u00e9langes et solutions.<\/p>\n\n\n\n

La contribution de Jaubert, Rebi\u00e8re et Guillou-K\u00e9r\u00e9dan (2014)<\/a> s\u2019int\u00e9resse aux processus mis en \u0153uvre par des \u00e9l\u00e8ves de maternelle (petite section, France) pour affronter un document de type informatif lors d\u2019une activit\u00e9 li\u00e9e \u00e0 un \u00e9levage d\u2019escargots.<\/p>\n\n\n\n

La recherche de Boyer (2014)<\/a> pr\u00e9sent\u00e9e lors des 8\u00b0 rencontres scientifiques de l\u2019Ardist analyse des d\u00e9marches de type enqu\u00eate en p\u00e9dagogie Freinet en fin de primaire et d\u00e9but du secondaire (cycle 3, France) qui mobilisent la recherche documentaire comme outil de r\u00e9solution.<\/p>\n\n\n\n

La th\u00e8se de Pl\u00e9 (2013)<\/a> questionne le manuel scolaire en sciences \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire, ses usages et le lien avec la construction d\u2019un rapport second au monde. L\u2019article propose de fournir des outils pour concevoir des appuis didactiques li\u00e9s \u00e0 l\u2019exploitation des manuels.<\/p>\n\n\n\n

La recherche de Avel et Crinon (2012)<\/a> a pour objet la lecture de textes informatifs relevant du genre journalistique ou du documentaire scientifique en vue de r\u00e9soudre un probl\u00e8me scientifique autour du concept de pollution thermique en classe primaire (CM1 et CM2, France). La d\u00e9marche s\u2019inscrit dans une d\u00e9marche de construction de connaissances et comp\u00e9tences scientifiques durant laquelle les \u00e9l\u00e8ves produisent des \u00e9crits et d\u00e9battent collectivement.<\/p>\n\n\n\n

Dans l\u2019article de Bisault (2008)<\/a>, il est question du r\u00f4le du langage dans une s\u00e9quence d\u2019investigation exp\u00e9rimentale sur le th\u00e8me du brouillard en primaire (cycle 3). Durant cette s\u00e9quence, les \u00e9l\u00e8ves sont amen\u00e9s \u00e0 identifier la nature physique du brouillard ainsi que son m\u00e9canisme de formation. L\u2019auteur met en \u00e9vidence la difficult\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 mettre en relation les informations implicites des documents qui vient s\u2019ajouter aux difficult\u00e9s li\u00e9es \u00e0 la lecture elle-m\u00eame.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019\u00e9tude de Marin, Crinon, Legros & Avel (2007)<\/a> s\u2019int\u00e9resse aux difficult\u00e9s de compr\u00e9hension des textes scientifiques et cherche \u00e0 \u00e9valuer l\u2019effet d\u2019aides propos\u00e9es par l\u2019enseignant. L\u2019\u00e9tude a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e avec des \u00e9l\u00e8ves de primaire (CM2, France) et \u00e0 propos d\u2019une s\u00e9quence sur le d\u00e9r\u00e8glement climatique.<\/p>\n\n\n\n

L’article de Froger (2003)<\/a> montre le travail avec des ressources documentaires pour mener une investigation avec des \u00e9l\u00e8ves de primaire de 9-11 ans (CM1-CM2, France) sur le syst\u00e8me solaire et l’univers en g\u00e9n\u00e9ral.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019\u00e9tude de Bondel (2000)<\/a> a pour objet l\u2019analyse de la fa\u00e7on dont les \u00e9l\u00e8ves du secondaire (Lyc\u00e9e, France) utilisent le web pour des recherches documentaires en sciences dans le domaine de l\u2019\u00e9nergie.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019article de Garcia-Debanc (1988)<\/a> s\u2019int\u00e9resse \u00e0 la production d\u2019explications \u00e9crites par les \u00e9l\u00e8ves. L\u2019auteur propose une analyse de s\u00e9ances de productions de textes explicatifs mais \u00e9galement des temps d\u2019observation de ce type de texte par les \u00e9l\u00e8ves afin d\u2019en d\u00e9gager des caract\u00e9ristiques.<\/p>\n\n\n\n

Pistes de r\u00e9flexion pour les TFE et m\u00e9moires<\/h2>\n\n\n\n

S\u2019int\u00e9resser \u00e0 la lecture documentaire dans le cadre des apprentissages en sciences, c\u2019est par exemple :<\/p>\n\n\n\n