{"id":1274,"date":"2025-06-06T11:55:04","date_gmt":"2025-06-06T09:55:04","guid":{"rendered":"https:\/\/didacsciences.be\/?page_id=1274"},"modified":"2025-06-12T08:52:46","modified_gmt":"2025-06-12T06:52:46","slug":"steam","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/home\/concepts-didactiques\/steam\/","title":{"rendered":"Les STE(A)M"},"content":{"rendered":"\n

Pour citer cette page : Roelants D. (2025). Les STE(A)M<\/em>. DidacSciences. https:\/\/didacsciences.be\/.<\/p>\n\n\n\n

Introduction et balises<\/h2>\n\n\n\n

De nombreux probl\u00e8mes techniques et technologiques rencontr\u00e9s dans la soci\u00e9t\u00e9 ont n\u00e9cessit\u00e9 et n\u00e9cessitent quotidiennement des comp\u00e9tences pluridisciplinaires pour leur r\u00e9solution. Notre \u00e9poque est marqu\u00e9e par des avanc\u00e9es technologiques rapides, une mondialisation sans pr\u00e9c\u00e9dent et une transformation num\u00e9rique qui red\u00e9finit les entreprises, le travail, les m\u00e9tiers et l\u2019enseignement. Des concepts tels que les \u00ab\u00a0big data\u00a0\u00bb ou la robotique illustrent cette \u00e9volution dans laquelle les machines coexistent avec les humains. Les STEM (acronyme pour \u201cSciences, Technology, Engineering and Mathematics\u201d) vise \u00e0 int\u00e9grer sciences, technologie, ing\u00e9nierie et math\u00e9matiques dans une approche interdisciplinaire favorisant la r\u00e9solution de probl\u00e8mes r\u00e9els (appel\u00e9e par certains auteurs l\u2019\u00e9ducation int\u00e9grative des STEM). Les dispositifs mis en place en classe mobilisent la recherche scientifique et les math\u00e9matiques dans des contextes de conception technologique, tout en encourageant l\u2019innovation chez les \u00e9l\u00e8ves (Sanders (2008)<\/a>[1]<\/sup><\/a>; Elmahni et al., 2021<\/a>[2]<\/sup><\/a>). Cette approche d\u00e9cloisonn\u00e9e refl\u00e8te les interactions entre disciplines dans la vie quotidienne (DeCoito, Steele & Goodnough, 2016<\/a>[3]<\/sup><\/a>).<\/p>\n\n\n\n

L\u2019approche STEAM est un \u00e9largissement de l\u2019approche STEM par l\u2019ajout des \u201cArts\u201d en tant que moteur de cr\u00e9ativit\u00e9 et d\u2019innovation. Popularis\u00e9 par la Rhode Island School of Design (RISD) en 2010, ce mod\u00e8le allie art et design \u00e0 la technologie, \u00e0 l\u2019ing\u00e9nierie et aux math\u00e9matiques pour aborder la r\u00e9solution de probl\u00e8mes de mani\u00e8re plus holistique. Ancr\u00e9 dans les principes du constructivisme et soutenu par les d\u00e9couvertes r\u00e9centes en sciences cognitives (Bruning, Schraw, Norby & Ronning, 2004[4]<\/sup><\/a>), l\u2019enseignement STEAM place l\u2019apprenant au centre du processus d\u2019apprentissage, favorisant une construction active et contextualis\u00e9e des connaissances.<\/p>\n\n\n\n

Cette approche interdisciplinaire d\u00e9veloppe des comp\u00e9tences techniques (\u00ab\u00a0hard skills\u00a0\u00bb) telles que l\u2019analyse de donn\u00e9es ou l\u2019application des math\u00e9matiques et des sciences, tout en renfor\u00e7ant des aptitudes transversales (\u00ab\u00a0soft skills\u00a0\u00bb) comme la pens\u00e9e critique, la collaboration et la communication par le biais notamment du travail au sein d\u2019\u00e9quipe multidisciplinaires mais aussi de la robotique et du codage (Abet, 2000). Ces comp\u00e9tences, tr\u00e8s pris\u00e9es par le monde de l\u2019entreprise, soutiennent l\u2019innovation et pr\u00e9parent les apprenants \u00e0 une soci\u00e9t\u00e9 complexe et en constante \u00e9volution (Yakman & Lee, 2012<\/a>[5]<\/sup><\/a>). L\u2019essai-erreur et la r\u00e9solution de probl\u00e8mes, au c\u0153ur des d\u00e9marches STEM et STEAM, \u00e9tablissent des ponts entre l\u2019\u00e9cole, la soci\u00e9t\u00e9 et le monde du travail, tout en cultivant une \u00ab\u00a0alphab\u00e9tisation technologique pour tous\u00a0\u00bb (DeBoer, 1991[6]<\/sup><\/a>). Ces pratiques visent \u00e0 former des individus capables de transf\u00e9rer leurs savoirs entre disciplines et d\u2019apprendre tout au long de leur vie.<\/p>\n\n\n\n

Il n\u2019est donc pas surprenant de voir de nombreuses initiatives se mettre en place pour promouvoir les projets STE(A)M que cela soit au niveau europ\u00e9en (comme les projets soutenus par l\u2019UNESCo<\/a>) ou plus localement au sein des \u00e9coles et des fili\u00e8res de formation des professionnels des domains STE(A)M.<\/p>\n\n\n\n

Ainsi, l\u2019enseignement int\u00e9gr\u00e9 des STEAM r\u00e9pond \u00e0 de multiples enjeux \u00e9ducatifs et soci\u00e9taux, favorisant \u00e0 la fois l\u2019innovation, l\u2019adaptabilit\u00e9 et une litt\u00e9ratie fonctionnelle. Les enjeux d\u2019un enseignement int\u00e9gr\u00e9 des STEAM sont donc multiples. Certaines \u00e9tudes, telle que celle d\u2019Hartzler (2000)[7]<\/sup><\/a>, ont montr\u00e9 que l\u2019int\u00e9gration disciplinaire pouvait am\u00e9liorer la r\u00e9ussite et la motivation des apprenants par rapport aux m\u00e9thodes traditionnelles, \u00e0 condition que les concepts scientifiques, math\u00e9matiques et technologiques soient explicitement identifi\u00e9s. Les articles ci-apr\u00e8s, vous permettront d\u2019en d\u00e9couvrir davantage.<\/p>\n\n\n\n

Entr\u00e9es faciles<\/h2>\n\n\n\n

Le colloque \u201cNourrir la r\u00e9flexion autour des STEAM (Sciences, Technology, Engineering, Art, Mathematics) dans l’enseignement en Belgique francophone\u201d, tenu \u00e0 Namur (Belgique) en septembre 2024, a explor\u00e9 quatre th\u00e9matiques sur le sujet : d\u00e9finir les STE(A)M, former aux STE(A)M, enseigner les STE(A)M et d\u00e9genrer les STE(A)M. Les ressources li\u00e9es aux diverses interventions sont reprises sur le site de l\u2019ADiS<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

La plateforme Stementiel<\/a> propose des ressources et dispositifs p\u00e9dagogiques combinant sciences, technologie, ing\u00e9nierie, arts et math\u00e9matiques. Dans ces ressources, une attention est \u00e9galement port\u00e9e aux st\u00e9r\u00e9otypes de genre..<\/p>\n\n\n\n

La coupole coop\u00e9rative Steamuli<\/a> initi\u00e9e en 2020 propose de f\u00e9d\u00e9rer et de mettre en r\u00e9seaux des initiatives et des organismes actifs dans le champ des STE(A)M. Elle vise le renforcement d\u2019expertise et la promotion des actions STE(A)M pour les jeunes\u00a0 jusqu\u2019\u00e0 25 ans, les enseignants, les chercheurs d\u2019emploi, les travailleurs et le grand public. Un r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences de l\u2019approche STEAM est \u00e9galement en \u00e9criture. Une version provisoire est disponible sur leur site.<\/p>\n\n\n\n

\u00c9crits scientifiques<\/h2>\n\n\n\n

La recherche de Vuille et al. (2022)<\/a> s\u2019int\u00e9resse \u00e0 l\u2019articulation entre le processus cr\u00e9atif des \u00e9l\u00e8ves et la p\u00e9dagogie du projet afin de percevoir l\u2019impact que l\u2019enseignement du design textile peut avoir au sein d\u2019une d\u00e9marche pluridisciplinaire STEAM (Suisse).<\/p>\n\n\n\n

L\u2019\u00e9tude de Elmahni, Baribi , Kitane , Ambri , Douslimane et Elkhalifi (2021)<\/a> pr\u00e9sente le d\u00e9veloppement d\u2019un programme de robotique et de programmation bas\u00e9 sur les STEAM dans des \u00e9coles primaires (Maroc). Les chercheurs ont \u00e9tudi\u00e9 l\u2019int\u00e9r\u00eat des \u00e9l\u00e8ves pour ce programme et son efficacit\u00e9 dans le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences en informatique.<\/p>\n\n\n\n

La communication de <\/a>Vuille et al. (2021)<\/a> se penche sur l\u2019impl\u00e9mentation de l\u2019approche STEAM et du d\u00e9veloppement du potentiel cr\u00e9atif de l\u2019apprenant dans le contexte d\u2019un enseignement d\u2019activit\u00e9s cr\u00e9atrices sur textiles en classes primaires.<\/p>\n\n\n\n

Mejias et al. (2021)<\/a> tente de d\u00e9m\u00ealer certaines des principales tensions et contradictions du concept STEAM tel qu’actuellement op\u00e9rationnalis\u00e9 dans la recherche, les politiques et la pratique p\u00e9dagogiques. L\u2019objectif de cet article est de chercher \u00e0 comprendre ce que sont les STEAM et ce qu\u2019ils peuvent \u00eatre.<\/p>\n\n\n\n

Toujours dans le domaine du textile, l\u2019article de Coulter (2018)<\/a> se penche sur l\u2019importance de la collaboration entre l\u2019enseignement sup\u00e9rieur et l\u2019industrie ainsi qu\u2019entre les disciplines du design et des sciences dans les processus de recherche. Celui-ci se penche sur les points communs et les diff\u00e9rences entre les scientifiques et les designers dans le but de comprendre comment ils peuvent collaborer plus efficacement.<\/p>\n\n\n\n

Dans l\u2019introduction au num\u00e9ro sp\u00e9cial sur l\u2019\u00e9ducation STEM<\/a> (2016, en langue anglaise et fran\u00e7aise), DeCoito, Steele et Goodnough proposent une pr\u00e9sentation des articles de ce num\u00e9ro sp\u00e9cial en mettant en avant la diversit\u00e9 des STEM au Canada.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019article de Yakman & Lee, H. (2012)<\/a> (en langue anglaise) explore les r\u00e9sultats des recherches \u00e0 propos des STEAM afin de d\u00e9finir un cadre en vue de guider le d\u00e9veloppement d\u2019un programme \u00e9ducatif aux STEAM en Cor\u00e9e.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Pistes de r\u00e9flexion pour les TFE et m\u00e9moires<\/h2>\n\n\n\n

S\u2019int\u00e9resser aux STE(A)M, c\u2019est par exemple :<\/p>\n\n\n\n