{"id":1318,"date":"2025-06-13T10:18:08","date_gmt":"2025-06-13T08:18:08","guid":{"rendered":"https:\/\/didacsciences.be\/?page_id=1318"},"modified":"2025-06-19T12:25:51","modified_gmt":"2025-06-19T10:25:51","slug":"esprit-critique","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/home\/concepts-didactiques\/esprit-critique\/","title":{"rendered":"Esprit critique"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"has-text-align-right\">Pour citer cette page : Roelants, D. (2025).&nbsp;<em>Esprit critique<\/em>. DidacSciences. https:\/\/didacsciences.be\/.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Introduction et balises<\/h2>\n\n\n\n<p>Dans les r\u00e9f\u00e9rentiels r\u00e9cents du tronc commun en Belgique francophone (F\u00e9d\u00e9ration Wallonie-Bruxelles, 2022), l\u2019esprit critique occupe une place centrale parmi les vis\u00e9es \u00e9ducatives. Cette incitation \u00e0 d\u00e9velopper et exercer l\u2019esprit critique des \u00e9l\u00e8ves devrait permettre \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de devenir un futur citoyen responsable, critique, capable de poser des choix \u00e9clair\u00e9s dans la soci\u00e9t\u00e9. Cette prescription n\u2019est pas r\u00e9cente et s\u2019inscrit en continuit\u00e9 avec les recommandations de diverses instances internationales (OCDE, 2020&nbsp;; UNESCO, 2016&nbsp;; OMS, 1993). Ainsi, la formation de l\u2019esprit critique est per\u00e7ue comme un enjeu \u00e9ducatif majeur (De Checchi, Barbier et Pallar\u00e8s, 2023). Bien que cette comp\u00e9tence rev\u00eate un caract\u00e8re transversal, l\u2019enseignement des sciences et des technologies joue un r\u00f4le privil\u00e9gi\u00e9 dans son d\u00e9veloppement. Dans ces domaines, les \u00e9l\u00e8ves sont amen\u00e9s \u00e0 distinguer les faits des croyances, \u00e0 argumenter et \u00e0 d\u00e9battre en s\u2019appuyant sur les sciences.<\/p>\n\n\n\n<p>La d\u00e9finition de l\u2019esprit critique reste n\u00e9anmoins complexe et sujette \u00e0 d\u00e9bat. Divers auteurs en proposent une conception ax\u00e9e sur la fiabilit\u00e9 et la qualit\u00e9 des preuves. Selon cette perspective, l\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019esprit critique constitue \u00ab une mani\u00e8re de pr\u00e9parer le citoyen \u00e0 faire face \u00e0 la complexit\u00e9 de la t\u00e2che consistant \u00e0 reconna\u00eetre des preuves solides et \u00e0 participer, en toute connaissance de cause, aux d\u00e9bats mobilisant des questions scientifiques \u00bb. Caroti (2020)<a href=\"#_ftn1\" id=\"_ftnref1\"><sup>[1]<\/sup><\/a> offre une d\u00e9finition compl\u00e9mentaire, synth\u00e9tisant plusieurs dimensions. Selon lui, faire preuve d\u2019esprit critique signifie \u00ab&nbsp;\u00eatre capable d\u2019\u00e9valuer une information re\u00e7ue (en v\u00e9rifiant sa source) et d\u2019examiner les preuves qui la sous-tendent&nbsp;\u00bb. En outre, il identifie plusieurs attitudes n\u00e9cessaires \u00e0 cet exercice :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>disposer de connaissances sur le sujet \u00e9tudi\u00e9 ou \u00eatre pr\u00eat \u00e0 en acqu\u00e9rir ;<\/li>\n\n\n\n<li>douter avec m\u00e9thode et savoir quand accorder sa confiance ;<\/li>\n\n\n\n<li>remettre en question ses certitudes et, le cas \u00e9ch\u00e9ant, ajuster son point de vue en fonction d\u2019arguments contradictoires ;<\/li>\n\n\n\n<li>rechercher une rationalit\u00e9 \u00e9pist\u00e9mique, c\u2019est-\u00e0-dire fonder ses opinions sur des preuves solides afin de maximiser leur coh\u00e9rence avec la r\u00e9alit\u00e9.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Ces dimensions rejoignent les recommandations du CSEN (2021, p. 49) qui soulignent \u00ab la n\u00e9cessit\u00e9 de poss\u00e9der des connaissances approfondies sur les caract\u00e9ristiques et les pratiques de la science afin d\u2019\u00e9valuer correctement les affirmations relevant du champ scientifique \u00bb.<\/p>\n\n\n\n<p>Dans l\u2019introduction du <a href=\"https:\/\/journals.openedition.org\/rdst\/5066\">dossier \u201c<\/a><a href=\"https:\/\/journals.openedition.org\/rdst\/5066\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Esprit critique et enseignement des sciences et des technologies\u201d <\/a><a href=\"https:\/\/journals.openedition.org\/rdst\/5066\">(revue RDST, 28)<\/a>, Fuchs-Gallezot et B\u00e4chtold (2023)<a href=\"#_ftn2\" id=\"_ftnref2\"><sup>[2]<\/sup><\/a> pr\u00e9sentent un sch\u00e9ma illustrant les interactions entre les diff\u00e9rentes composantes de l\u2019esprit critique. Les articles de recherche inclus dans ce dossier explorent ainsi des axes vari\u00e9s, correspondant \u00e0 ces diff\u00e9rents aspects.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-full\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"752\" height=\"325\" src=\"https:\/\/didacsciences.be\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/image-2.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-1322\" srcset=\"https:\/\/didacsciences.be\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/image-2.jpg 752w, https:\/\/didacsciences.be\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/image-2-300x130.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 752px) 100vw, 752px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p>Source : Fuchs-Gallezot, M., &amp; B\u00e4chtold, M. (2023). <em>L\u2019esprit critique dans l\u2019enseignement des sciences: quelles approches? Quelles prises en charge par la recherche? Quelles prises en charge scolaires?<\/em>. RDST. Recherches en didactique des sciences et des technologies, 28, 9-30.<\/p>\n\n\n\n<p>Le d\u00e9bat constitue un outil puissant pour le d\u00e9veloppement de l&rsquo;esprit critique, en offrant un cadre o\u00f9 les individus peuvent confronter des id\u00e9es, argumenter et examiner des points de vue divergents. Vous trouverez diverses ressources li\u00e9es \u00e0 l\u2019esprit critique sur la page \u201cD\u00e9bat\u201d.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Entr\u00e9es faciles<\/h2>\n\n\n\n<p><a><\/a><em>Ressources g\u00e9n\u00e9ralistes<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><a><\/a>De Vecchi (2016) propose deux ouvrages \u00ab&nbsp;Former \u00e0 l\u2019esprit critique&nbsp;\u00bb. Le premier tome (\u00ab&nbsp;Pour une pens\u00e9e libre&nbsp;\u00bb)<a href=\"#_ftn3\" id=\"_ftnref3\"><sup>[3]<\/sup><\/a> \u00e9claire par de nombreux exemples pratiques comment les enseignants (primaire et secondaire) peuvent entrer dans une d\u00e9marche de mise en \u0153uvre de l\u2019esprit critique. Le tome 2 \u00ab&nbsp;A travers les disciplines&nbsp;\u00bb<a href=\"#_ftn4\" id=\"_ftnref4\"><sup>[4]<\/sup><\/a> quant \u00e0 lui est consacr\u00e9 \u00e0 la formation de l&rsquo;esprit critique est possible dans toutes les disciplines &#8211; litt\u00e9raires comme scientifiques &#8211; et quel que soit l&rsquo;\u00e2ge des \u00e9l\u00e8ves. Il propose des exemples concrets pour que les enseignants de la maternelle au secondaire exercent l&rsquo;esprit critique de leurs \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n<p><a><\/a>Le dossier \u00ab&nbsp;Former \u00e0 l\u2019esprit critique&nbsp;\u00bb dans la revue Cahiers p\u00e9dagogiques (n\u00b0550)<a href=\"#_ftn5\" id=\"_ftnref5\"><sup>[5]<\/sup><\/a> est consacr\u00e9 \u00e0 particuli\u00e8rement \u00e0 la formation \u00e0 l\u2019esprit critique d\u00e8s la plus jeune \u00e2ge et pas seulement en sciences mais aussi dans d\u2019autres disciplines comme le fran\u00e7ais ou les arts. Diverses articles ponctuent le dossier. Ils touchent \u00e0 des dispositifs particuliers, \u00e0 des ateliers \u00e0 vis\u00e9es \u00e9mancipatrices et citoyennes, \u00e0 traitement de l\u2019information, au rapport aux savoirs.<\/p>\n\n\n\n<p><a><\/a>La publication \u00ab&nbsp;\u00c9duquer \u00e0 l\u2019esprit critique. Bases th\u00e9oriques et indications pratiques pour l\u2019enseignement et la formation&nbsp;\u00bb dirig\u00e9e par Elena Pasquinelli et G\u00e9rald Bronner est le r\u00e9sultat de diverses contributions dans le cadre des travaux du groupe de travail \u00ab \u00c9duquer \u00e0 l\u2019esprit critique \u00bb du Conseil scientifique du minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation nationale, de la Jeunesse et des Sports (France, 2021). Elle propose un \u00e9clairage sur divers points : une d\u00e9finition simple, claire et op\u00e9rationnelle, le rep\u00e9rage des capacit\u00e9s cognitives susceptibles de servir de base \u00e0 l\u2019exercice de l\u2019esprit critique et en identifier les limites, la production d\u2019indications pratiques pour une \u00e9ducation \u00e0 l\u2019esprit critique dans du primaire au sup\u00e9rieur.<\/p>\n\n\n\n<p>Le manuel \u00ab&nbsp;Esprit critique. M\u00e9thodes et outils au second degr\u00e9&nbsp;\u00bb dirig\u00e9 par Bidar, Caroti, Attali &amp; Coutouly (2019)<a href=\"#_ftn6\" id=\"_ftnref6\"><sup>[6]<\/sup><\/a> propose aux enseignants du secondaire (second degr\u00e9, France) des outils et des m\u00e9thodes pour d\u00e9velopper l&rsquo;esprit critique chez leurs \u00e9l\u00e8ves. Il aborde les diff\u00e9rentes dimensions de la pens\u00e9e critique, les biais cognitifs, les techniques d&rsquo;argumentation, et propose des activit\u00e9s p\u00e9dagogiques pour les mettre en pratique.<\/p>\n\n\n\n<p>Le r\u00e9seau Canop\u00e9 propose aux enseignants des <a href=\"https:\/\/valeurs-de-la-republique.reseau-canope.fr\/theme\/developper-lesprit-critique\/selection\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">ressources et des outils<\/a> \u00e0 explorer pour se former et pour enseigner l\u2019esprit critique, dans le contexte r\u00e9publicain fran\u00e7ais. Ce r\u00e9seau propose \u00e9galement une vid\u00e9o sur le sujet de l\u2019\u00e9valuation de l\u2019esprit critique, disponible en ligne <a href=\"https:\/\/www.reseau-canope.fr\/developper-lesprit-critique\/acceder-a-la-connaissance.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">ici<\/a>.<\/p>\n\n\n\n<p>Le <a href=\"https:\/\/veille-et-analyses.ens-lyon.fr\/DA\/detailsDossier.php?parent=accueil&amp;dossier=108&amp;lang=fr\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">dossier de Gaussel (2016)<\/a> traite des pratiques argumentatives \u00e0 l\u2019\u00e9cole comme \u00e9l\u00e9ment d\u2019une d\u00e9marche critique et de son influence sur la formation des futurs citoyens. Apr\u00e8s un retour sur le concept d\u2019esprit critique et d\u2019argumentation, divers dispositifs sont pr\u00e9sent\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n<p>Le <a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr\/jcms\/c_11274692\/en\/seminaire-academique-education-a-l-esprit-critique-et-formation-du-citoyen\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr\/jcms\/c_11274692\/en\/seminaire-academique-education-a-l-esprit-critique-et-formation-du-citoyen\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">s\u00e9minaire acad\u00e9mique \u00ab\u00a0\u00c9ducation \u00e0 l&rsquo;esprit critique et formation du citoyen\u00a0\u00bb (2025)<\/a> organis\u00e9 par l&rsquo;INSP\u00c9 d&rsquo;Aix-Marseille comporte plusieurs interventions de chercheurs \u00e0 propos de l&rsquo;esprit critique<\/p>\n\n\n\n<p>Le collectif de recherche transdisciplinaire esprit critique &amp; sciences, le CORTECS, a pour objectif central la transmission des divers aspects de l\u2019esprit critique, la pens\u00e9e critique ou sceptique (critical or skeptical thinking chez les anglophones). Vous trouverez sur le <a href=\"https:\/\/cortecs.org\/le-cortecs2\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">site<\/a> diverses publications et ressources issues de conf\u00e9rences notamment.<\/p>\n\n\n\n<p><em>Ressources li\u00e9es aux sciences<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Diverses ressources du s\u00e9minaire national \u00ab Esprit scientifique, esprit critique &#8211; cycles 2, 3 et 4 \u00bb (2023) sont disponibles sur le <a href=\"https:\/\/eduscol.education.fr\/496\/seminaire-national-esprit-scientifique-esprit-critique-cycles-2-3-et-4\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">site d\u2019\u00c9duscol<\/a>.<\/p>\n\n\n\n<p><a><\/a>Dans son ouvrage \u00ab&nbsp;\u00c9ducation scientifique d\u00e8s la maternelle &#8211; Cl\u00e9s pour une d\u00e9mocratisation de l\u2019esprit scientifique&nbsp;\u00bb, Catherine Ledrapier propose d\u2019explorer ce qu\u2019est le r\u00e9el travail intellectuel en maternelle compatible avec le respect de l\u2019enfant et amenant&nbsp; au d\u00e9veloppement d\u2019une posture de recherche.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019ouvrage de Zimmermann, Pasquinelli et Farina (tome 1, 2017)<a href=\"#_ftn7\" id=\"_ftnref7\"><sup>[7]<\/sup><\/a> propose des outils tr\u00e8s concrets pour d\u00e9velopper l\u2019esprit scientifique et l\u2019esprit critique des \u00e9l\u00e8ves de primaire (Cycle 2 et 3, France). En plus des modules d\u2019activit\u00e9s, ce guide p\u00e9dagogique propose des \u00e9clairages p\u00e9dagogiques et scientifiques. Le tome 2 de Farina, Pasquinelli et Zimmerman (2017)<a href=\"#_ftn8\" id=\"_ftnref8\"><sup>[8]<\/sup><\/a> propose le m\u00eame type de support mais pour la fin du primaire et pour le secondaire (Cycle 4 jusque seconde, France). Le projet \u00ab Esprit Scientifique, Esprit critique \u00bb est aussi disponible sur le site de la Fondation La main \u00e0 la p\u00e2te. Les ressources pour le cycle 2 sont disponibles <a href=\"https:\/\/fondation-lamap.org\/projet\/esprit-scientifique-esprit-critique-cycle-2\">ici<\/a>. Celles consacr\u00e9es au cycle 3 sont disponibles via <a href=\"https:\/\/fondation-lamap.org\/projet\/esprit-scientifique-esprit-critique-cycle-3\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">ce lien<\/a>. Pour le cycle 3, suivre <a href=\"https:\/\/fondation-lamap.org\/projet\/esprit-scientifique-esprit-critique-cycle-3\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">le lien suivant<\/a>.<\/p>\n\n\n\n<p>Une conf\u00e9rence de Denis Caroti (2020) intitul\u00e9e \u201cEsprit critique , sciences et \u00e9ducation\u201d est disponible en ligne via <a href=\"https:\/\/zetetique-languedoc.fr\/index.php\/2020\/11\/19\/esprit-critique-science-et-education\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">ce lien<\/a>.<\/p>\n\n\n\n<p><a><\/a>L\u2019article \u201cPourquoi enseigner l\u2019esprit critique\u201d de Caroti (2020) questionne ce qu\u2019on entend par esprit critique, comment celui-ci s\u2019exerce et l\u2019\u00e9cole comme lieu d\u2019apprentissage.<\/p>\n\n\n\n<p>Le <a href=\"https:\/\/dante.univ-tlse2.fr\/s\/fr\/item\/5448\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">m\u00e9moire de Gaci (2018)<\/a> pr\u00e9sente une \u00e9tude visant \u00e0 montrer l\u2019\u00e9volution dans les repr\u00e9sentations des \u00e9l\u00e8ves vis-\u00e0-vis de la critique \u00e0 travers un dispositif amenant les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 critiquer le travail d\u2019interpr\u00e9tation de leur camarade \u00e0 plusieurs reprises au cours d\u2019une s\u00e9quence traitant le th\u00e8me de l\u2019\u00e9nergie.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019ouvrage \u00ab&nbsp;En physique, pour comprendre&nbsp;\u00bb de Viennot (2011) est un ensemble de d\u00e9veloppements et d\u2019analyses de cas d\u2019enseignements de la physique et de productions d\u2019\u00e9l\u00e8ves autour de l\u2019esprit critique. La focale est mise sur les erreurs courantes, les pi\u00e8ges, les interpr\u00e9tations et les simplifications abusives.<\/p>\n\n\n\n<p>Dans l\u2019ouvrage \u201cRegards multiples sur l\u2019enseignement des sciences\u201d (Potvin et al., 2007), l\u2019article de Barma traite de l\u2019enseignement scientifique et technologique pour d\u00e9velopper l\u2019esprit critique. En particulier dans un contexte de mise en \u0153uvre d\u2019une controverse en secondaire (2e cycle, Qu\u00e9bec).<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\u00c9crits scientifiques<\/h2>\n\n\n\n<p><em>Ressources g\u00e9n\u00e9ralistes<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>La <a href=\"https:\/\/hal.science\/tel-03637551\/\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/hal.science\/tel-03637551\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">th\u00e8se de Caroti (2022)<\/a> traite de l&rsquo;\u00e9ducation \u00e0 l&rsquo;esprit critique. Les caract\u00e9ristiques de le pens\u00e9e critique sont tout d&rsquo;abord d\u00e9gag\u00e9es. Ensuite, la recherche \u00e9tudie l&rsquo;effet de la rationalit\u00e9 \u00e9pist\u00e9mique sur l&rsquo;adh\u00e9sion des enseignants \u00e0 des croyances non fond\u00e9es et l&rsquo;effet de formations s&rsquo;appuyant sur des contenus de type pseudoscientifiques ou \u00ab\u00a0paranormaux\u00a0\u00bb sur la r\u00e9duction de ces croyances et le renforcement des comp\u00e9tences li\u00e9es \u00e0 l&rsquo;esprit critique.<\/p>\n\n\n\n<p><em>Ressources li\u00e9es aux sciences<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Le liminaire du dossier \u00ab&nbsp;<a href=\"https:\/\/journals.openedition.org\/rdst\/5066\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Esprit critique et enseignement des sciences et des technologies<\/a>&nbsp;\u00bb de Fuchs-Gallezot et B\u00e4chtold (2023) paru dans la revue RDST explore l\u2019esprit critique dans l\u2019enseignement scientifique comme objet de recherche. Il soul\u00e8ve des questions li\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9laboration de cet esprit critique et \u00e0 la formation des enseignants sur le sujet. Vous trouverez les diverses contributions des chercheurs dans ce dossier ci-apr\u00e8s.<\/p>\n\n\n\n<p>En s\u2019appuyant sur l\u2019\u00e9pist\u00e9mologie popp\u00e9rienne, <a href=\"https:\/\/journals.openedition.org\/rdst\/5076#tocto1n5\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">l\u2019article de Firode (2023)<\/a> propose de questionner le pr\u00e9suppos\u00e9, fr\u00e9quemment admis comme allant de soi dans les projets d\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019esprit critique, selon lequel la forme de pens\u00e9e mise en \u0153uvre par le savant dans l\u2019exercice de son travail constituerait un mod\u00e8le intellectuel dont&nbsp; l\u2019application pourrait \u00eatre \u00e9tendue, au-del\u00e0 de la sph\u00e8re strictement scientifique, \u00e0 tous les domaines de la vie sociale.<\/p>\n\n\n\n<p>La <a href=\"https:\/\/journals.openedition.org\/rdst\/5121\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">recherche de De Checchi, Barbier et Pallar\u00e8s (2023)<\/a> questionne la fa\u00e7on dont les \u00e9tudiants en formation initiale s\u2019emparent de l\u2019esprit critique, de son d\u00e9veloppement chez les \u00e9l\u00e8ves et des liens avec l\u2019enseignement scientifique. La discussion aborde les r\u00e9sultats dans la perspective de d\u00e9gager des enjeux de formation \u00e0 l\u2019esprit critique aupr\u00e8s des enseignants en formation initiale.<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/journals.openedition.org\/rdst\/5166\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">L\u2019article de Kariger et De Kesel (2023)<\/a>&nbsp; met en avant une recherche exploratoire \u00e0 propos de la pens\u00e9e critique suivant deux axes : didactique (d\u00e9marche d\u2019investigation) et p\u00e9dagogique (insertion de pauses m\u00e9tacognitives).<\/p>\n\n\n\n<p>Dans l\u2019\u00e9tude de cas de Orange et Orange Ravachol (2023), il est question d\u2019\u00e9tudier les liens entre la construction de savoirs raisonn\u00e9s (par probl\u00e9matisation) et la pens\u00e9e critique \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire et secondaire (lyc\u00e9e, France).<\/p>\n\n\n\n<p>Une <a href=\"https:\/\/journals.openedition.org\/rdst\/5221\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">autre \u00e9tude de cas est propos\u00e9e par Pallar\u00e8s, De Checchi et B\u00e4chtold (2023)<\/a>. Celle-ci s\u2019int\u00e9resse<\/p>\n\n\n\n<p>\u00e0 l\u2019esprit critique dans le cadre d\u2019un d\u00e9bat. Les auteurs comparent les normes \u00e9pist\u00e9miques de r\u00e9f\u00e9rence caract\u00e9risant la pratique de l\u2019argumentation sur des questions socio-scientifiques aux normes que les \u00e9l\u00e8ves construisent spontan\u00e9ment sur la base de leurs repr\u00e9sentations de ce que doit \u00eatre l\u2019argumentation.<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/journals.openedition.org\/rdst\/5241\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">L\u2019article de Saad et Azzouna (2023)<\/a> s\u2019int\u00e9resse au d\u00e9veloppement de la pens\u00e9e critique chez les \u00e9l\u00e8ves en classe des sciences de la vie et de la Terre. Cette \u00e9tude porte sur l\u2019efficacit\u00e9 de l\u2019enseignement d\u2019une question scientifique aux implications \u00e9thiques, celle de la procr\u00e9ation m\u00e9dicalement assist\u00e9e (PMA) pour le d\u00e9veloppement de la pens\u00e9e critique selon une approche interdisciplinaire en fin de secondaire (terminale, Tunisie).<\/p>\n\n\n\n<p>La <a href=\"https:\/\/theses.hal.science\/tel-02442726\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">th\u00e8se de Pallar\u00e8s (2019)<\/a>&nbsp; pr\u00e9sente un dispositif de formation centr\u00e9 sur un d\u00e9bat num\u00e9rique men\u00e9 dans des classes de secondaire (Lyc\u00e9e, France) et permettant le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences argumentatives et de l&rsquo;esprit critique des \u00e9l\u00e8ves sur des questions socialement vives (QSS).<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Pistes de r\u00e9flexion pour les m\u00e9moires et TFE<\/h2>\n\n\n\n<p>S\u2019int\u00e9resser \u00e0 l\u2019esprit critique \u00e0 l\u2019\u00e9cole, c\u2019est par exemple :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Se questionner sur les pratiques qui am\u00e8nent au d\u00e9veloppement de l\u2019esprit critique;<\/li>\n\n\n\n<li>Interroger la pratique de l\u2019argumentation comme moteur du d\u00e9veloppement de l\u2019esprit critique;<\/li>\n\n\n\n<li>\u00c9tudier la place du d\u00e9bat ou de la probl\u00e9matisation dans le d\u00e9veloppement de l\u2019esprit critique;<\/li>\n\n\n\n<li>Se pencher sur les sp\u00e9cificit\u00e9s de l\u2019esprit critique en sciences;<\/li>\n\n\n\n<li>etc.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<p><a href=\"#_ftnref1\" id=\"_ftn1\"><sup>[1]<\/sup><\/a> Caroti (2020). Pourquoi enseigner l\u2019esprit critique. <em>Science et pseudo-sciences, 333, <\/em>108-111.<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"#_ftnref2\" id=\"_ftn2\"><sup>[2]<\/sup><\/a> Fuchs-Gallezot, M., &amp; B\u00e4chtold, M. (2023). L\u2019esprit critique dans l\u2019enseignement des sciences: quelles approches? Quelles prises en charge par la recherche? Quelles prises en charge scolaires?. <em>RDST. Recherches en didactique des sciences et des technologies<\/em>, 28, 9-30.<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"#_ftnref3\" id=\"_ftn3\"><sup>[3]<\/sup><\/a>&nbsp; De Vecchi, G. (2016). <em>Former l&rsquo;esprit critique. Pour une pens\u00e9e libre. Tome 1<\/em>. ESF.<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"#_ftnref4\" id=\"_ftn4\"><sup>[4]<\/sup><\/a> De Vecchi, G. (2016). <em>Former l&rsquo;esprit critique. \u00c0 travers les disciplines<\/em>.<em> Tome 2.<\/em> ESF.<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"#_ftnref5\" id=\"_ftn5\"><sup>[5]<\/sup><\/a> Guillaume-Le Gu\u00e9vel A. &amp; Zakhartchouk J.-M. (2019). Former l\u2019esprit critique [Dossier]. <em>Cahiers p\u00e9dagogiques<\/em>,&nbsp; 550, 12-56.<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"#_ftnref6\" id=\"_ftn6\"><sup>[6]<\/sup><\/a> Bidar A., Caroti D., Attali G. &amp; Coutouly R. (2019). <em>Esprit critique. M\u00e9thodes et outils au 2nd degr\u00e9<\/em>. \u00c9ditions Canop\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"#_ftnref7\" id=\"_ftn7\"><sup>[7]<\/sup><\/a> Zimmermann, G., Pasquinelli, E., &amp; Farina, M. (2017). Esprit critique, esprit scientifique. Un projet p\u00e9dagogique pour la classe. Tome 1. Cycles 2 et 3.&nbsp; Editions Le Pommier.<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"#_ftnref8\" id=\"_ftn8\"><sup>[8]<\/sup><\/a> Farina, M., Pasquinelli, E., &amp; Zimmerman, G. (2017). Esprit critique, esprit scientifique. Un projet p\u00e9dagogique pour la classe. Tome 2. Cycles 4 et 2nde.&nbsp; Editions Le Pommier.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Pour citer cette page : Roelants, D. (2025).&nbsp;Esprit critique. DidacSciences. https:\/\/didacsciences.be\/. Introduction et balises Dans les r\u00e9f\u00e9rentiels r\u00e9cents du tronc commun en Belgique francophone (F\u00e9d\u00e9ration Wallonie-Bruxelles, 2022), l\u2019esprit critique occupe une place centrale parmi les vis\u00e9es \u00e9ducatives. Cette incitation \u00e0 d\u00e9velopper et exercer l\u2019esprit critique des \u00e9l\u00e8ves devrait permettre \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de devenir un futur [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":105,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"saved_in_kubio":false,"footnotes":""},"class_list":["post-1318","page","type-page","status-publish","hentry"],"kubio_ai_page_context":{"short_desc":"","purpose":"general"},"jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1318","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1318"}],"version-history":[{"count":8,"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1318\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1331,"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1318\/revisions\/1331"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/105"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1318"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}