{"id":171,"date":"2022-06-26T17:22:21","date_gmt":"2022-06-26T15:22:21","guid":{"rendered":"https:\/\/didacsciences.be\/?page_id=171"},"modified":"2025-10-03T08:36:27","modified_gmt":"2025-10-03T06:36:27","slug":"observation","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/home\/concepts-didactiques\/observation\/","title":{"rendered":"Observation"},"content":{"rendered":"\n

Pour citer cette page : Bovy, E., Roelants, D. et Dahmouche, H. (2023). Observation<\/em>. DidacSciences. https:\/\/didacsciences.be\/.<\/p>\n\n\n\n

Introduction et balises<\/h2>\n\n\n\n

Wynne Harlen[1]<\/sup><\/a> d\u00e9finit l\u2019observation comme \u00ab le processus par lequel nous remarquons et prenons conscience des choses et des \u00e9v\u00e9nements \u00bb <\/em>(Harlen, 2012, p.126).  Il est d\u00e8s lors essentiel de pr\u00e9ciser que chacun de nos sens, que ce soit l\u2019ou\u00efe, l\u2019odorat, le toucher, le go\u00fbt ou la vue, peuvent \u00eatre mobilis\u00e9s, seul ou en combinaison. Cependant, comme pr\u00e9cise l\u2019auteur, \u00ab l\u2019observation ne se limite pas \u00e0 l\u2019usage des sens, ce que nous relevons est influenc\u00e9 par nos id\u00e9es existantes, nos attentes et la fa\u00e7on dont nous envisageons une t\u00e2che particuli\u00e8re \u00bb. <\/em>Cette activit\u00e9 difficilement objective doit \u00eatre men\u00e9e le plus souvent possible en classe afin d\u2019aiguiser l\u2019esprit critique de l\u2019\u00e9l\u00e8ve car l\u2019observation scientifique, contrairement \u00e0 l\u2019observation spontan\u00e9e, est une recherche d\u00e9lib\u00e9r\u00e9e d\u2019informations pr\u00e9cises en rapport avec un probl\u00e8me, une question ou une hypoth\u00e8se. On a recours \u00e0 l\u2019observation scientifique dans des essais d\u00e9lib\u00e9r\u00e9s, des v\u00e9rifications ou des exp\u00e9rimentations. Il faut alors porter une attention sp\u00e9ciale, \u00e0 certaines variables, \u00e0 certains faits et \u00e0 certaines composantes du ph\u00e9nom\u00e8ne \u00e9tudi\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

Cette attention, l\u2019enseignant doit la clarifier et l\u2019expliciter aux \u00e9l\u00e8ves, car \u00ab l\u2019acquisition d\u2019une information par l\u2019observation ne ressemble pas \u00e0 une \u00e9ponge qui s\u2019imbibe d\u2019eau. Les sens n\u2019absorbent pas tout ce qui est autour, ils fonctionnent de mani\u00e8re s\u00e9lective, et cette s\u00e9lection est influenc\u00e9e par les id\u00e9es pr\u00e9con\u00e7ues et les attentes\u201d. Divers malentendus surgissent lorsque les attentes de l\u2019enseignant ne sont pas expliqu\u00e9es aux \u00e9l\u00e8ves qui m\u00e8nent alors leur propre projet d\u2019observation, parfois bien \u00e9loign\u00e9 de celui de l\u2019enseignant. L\u2019expression vague \u00ab observer le plus pr\u00e9cis\u00e9ment possible \u00bb souvent utilis\u00e9e par les enseignants lorsqu\u2019ils demandent \u00e0 leurs \u00e9l\u00e8ves d\u2019observer un objet (vivant ou non) m\u00e8ne r\u00e9guli\u00e8rement \u00e0 des ambigu\u00eft\u00e9s, des malentendus. Le projet de l\u2019enseignant \u00e9tant diff\u00e9rent de celui per\u00e7u par l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n\n\n\n

Pour Corinne D\u00e8cle et Danielle Laurent[2]<\/sup><\/a>, l\u2019observation \u00ab contribue \u00e0 la formation de l\u2019esprit scientifique si elle est consid\u00e9r\u00e9e comme un exercice intellectuel et non pas simplement sensoriel.  Elle est aussi \u00e9troitement li\u00e9e au probl\u00e8me et \u00e0 l\u2019hypoth\u00e8se : savoir ce que l\u2019on cherche pour savoir ce que l\u2019on veut voir \u00bb <\/em>(D\u00e8cle & Laurent, 2005, p.27). Par ailleurs, \u00ab l\u2019observation est un pr\u00e9alable essentiel pour un ensemble d\u2019autres<\/em> habilet\u00e9s scientifiques. En effet, la comparaison, la s\u00e9riation la classification et la mesure, pour n\u2019en nommer que quelques-unes, d\u00e9pendent directement de l\u2019observation \u00bb <\/em>(Harlen, 2012).<\/p>\n\n\n\n

L\u2019observation investigatrice a le m\u00eame r\u00f4le que l\u2019exp\u00e9rimentation : elle apporte des \u00e9l\u00e9ments de r\u00e9ponse. Selon la situation et la question de d\u00e9part, elle peut r\u00e9pondre \u00e0 des attentes vari\u00e9es, que Jack Guichard[3]<\/sup><\/a> appelle des finalit\u00e9s (Guichard 1998). \u00ab La finalit\u00e9 de l\u2019observation influence la fa\u00e7on dont elle est conduite et m\u00eame les objets sur lesquelles elle se focalise. Selon la question que l\u2019on se pose, l\u2019observation d\u2019un m\u00eame objet ne se conduit pas de la m\u00eame mani\u00e8re et n\u2019am\u00e8ne pas aux m\u00eames informations<\/em>. \u00bb D\u00e8s lors, on peut poser envisager diff\u00e9rents statuts de l\u2019observation :<\/p>\n\n\n\n