{"id":177,"date":"2022-06-26T17:42:05","date_gmt":"2022-06-26T15:42:05","guid":{"rendered":"https:\/\/didacsciences.be\/?page_id=177"},"modified":"2025-06-13T09:23:34","modified_gmt":"2025-06-13T07:23:34","slug":"modele-modelisation","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/home\/concepts-didactiques\/modele-modelisation\/","title":{"rendered":"Mod\u00e8le &#8211; mod\u00e9lisation"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"has-text-align-right wp-block-paragraph\">Pour citer cette page : Dahmouche, H. et Roelants, D. (2022).&nbsp;<em>Mod\u00e8le &#8211; mod\u00e9lisation<\/em>. DidacSciences. https:\/\/didacsciences.be\/.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Introduction et balises<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">La notion de mod\u00e8le en sciences est ambigu\u00eb car elle s\u2019entend de diff\u00e9rentes mani\u00e8res : objet physique (ex : maquette), repr\u00e9sentations visuelles (ex : sch\u00e9ma) qui visent un aspect du r\u00e9el, vu de l\u2019esprit sur un ph\u00e9nom\u00e8ne, etc. Les usages se veulent \u201cr\u00e9alistes\u201d, donc avec une volont\u00e9 de refl\u00e9ter le r\u00e9el ; ou une vis\u00e9e purement instrumentale.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">D\u2019autre part, la notion de mod\u00e8le doit se penser en relation avec l\u2019id\u00e9e de mod\u00e9lisation qui est davantage un processus durant lequel les \u00e9l\u00e8ves construisent un mod\u00e8le. Il s\u2019agit pour eux de d\u00e9velopper une repr\u00e9sentation du r\u00e9el leur permettant de l\u2019interpr\u00e9ter en n\u2019en saisissant que certains aspects.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Les enjeux autour des notions de mod\u00e8le ou de mod\u00e9lisation sont importants car elles renvoient \u00e0 une large part de l\u2019activit\u00e9 scientifique, m\u00eame pour les \u00e9l\u00e8ves. En effet, l\u2019activit\u00e9 scientifique peut \u00eatre assimil\u00e9e \u00e0 une activit\u00e9 de mod\u00e9lisation car elle consiste \u00e0 construire des mod\u00e8les explicatifs les plus coh\u00e9rents possible dans tous les domaines des sciences physiques et biologiques (Thouin, 2017<a href=\"#_ftn1\" id=\"_ftnref1\"><sup>[1]<\/sup><\/a>). Non seulement les \u00e9l\u00e8ves \u201cmod\u00e9lisent\u201d en classe de sciences \u00e0 chaque fois qu\u2019ils se repr\u00e9sentent le r\u00e9el, mais d\u2019autre part, il s\u2019agit de construire une repr\u00e9sentation ad\u00e9quate des sciences.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Les rubriques \u00ab&nbsp;analogie&nbsp;\u00bb, \u00ab&nbsp;probl\u00e9matisation&nbsp;\u00bb (\u00e0 venir) et <a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/home\/concepts-didactiques\/histoire-des-sciences\/\" target=\"_blank\">histoire des sciences<\/a> fournissent de nombreux exemples de mod\u00e8les selon les domaines scientifiques. La rubrique <a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/home\/concepts-didactiques\/philosophie-epistemologie-et-image-des-sciences\/\" target=\"_blank\">Philosophie, \u00e9pist\u00e9mologie et image des sciences<\/a> pr\u00e9cise ce que nous entendons par \u00ab\u00a0sciences\u00a0\u00bb.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les pages \u00ab <a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/home\/concepts-didactiques\/schemas\/\" target=\"_blank\">sch\u00e9mas<\/a>&nbsp;\u00bb, \u00ab&nbsp;<a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/home\/concepts-didactiques\/langage\/\" target=\"_blank\">langage<\/a>&nbsp;\u00bb ou \u00ab&nbsp;<a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/home\/concepts-didactiques\/traces\/\" target=\"_blank\">travail avec les traces<\/a>&nbsp;\u00bb pourront \u00e9galement int\u00e9resser le lecteur.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Entr\u00e9es faciles<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Dans le chapitre 10 de l&rsquo;ouvrage \u00ab\u00a0\u00c9ducation scientifique d\u00e8s la maternelle\u00a0\u00bb de Ledrapier (2023)<a href=\"#_ftn4\"><sup>[4]<\/sup><\/a>, il est question de la d\u00e9marche de mod\u00e9lisation. Le chapitre d\u00e9bute par un partie qui red\u00e9finit ce qu&rsquo;est mod\u00e9liser, sp\u00e9cialement en maternelle. Ensuite, des exemples de s\u00e9quences illustrent les propos.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Le consortium 4 du Pacte a r\u00e9alis\u00e9 <a href=\"https:\/\/www.hypothese.be\/index.php\/petites-lecons\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">un guide raisonn\u00e9<\/a> (Dahmouche, Daro et Orange, 2021) sur les mod\u00e8les et la mod\u00e9lisation. Apr\u00e8s avoir pr\u00e9sent\u00e9 bri\u00e8vement les diff\u00e9rentes acceptions du terme et des dispositifs permettant de travailler ce \u00ab\u00a0n\u0153ud didactique\u201d, le r\u00f4le de l\u2019enseignant quant \u00e0 cet enjeu d\u2019enseignement est pr\u00e9cis\u00e9. <\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">De la m\u00eame mani\u00e8re, l\u2019ouvrage collectif \u201cLes mod\u00e8les : des incontournables pour enseigner les sciences !\u201d (Evrard et Amory dir., 2015) montre ce qui peut \u00eatre fait autour de la notion de mod\u00e8le en sciences \u00e0 tous les niveaux de la scolarit\u00e9. En particulier, le chapitre de Daro, Graftiau et Hindryckx.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Plusieurs ouvrages montrent (plus ou moins explicitement) que pour l\u2019\u00e9volution que le travail sur les mod\u00e8les est au centre de cette th\u00e9orie :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Fortin, C. (2009). <em>L&rsquo;\u00e9volution \u00e0 l&rsquo;\u00e9cole. Cr\u00e9ationnisme contre darwinisme ?<\/em> Armand Colin<\/li>\n\n\n\n<li>Lecointre, G. (dir.) (2021). <em>Guide critique de l\u2019\u00e9volution<\/em>. Belin<\/li>\n\n\n\n<li>Coquid\u00e9, M. et Tirard, S. (dir.) (2008). <em>L&rsquo;\u00e9volution du vivant. Un enseignement \u00e0 risque ?<\/em> Vuibert.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">La partie 2 de l\u2019ouvrage \u201cSciences et albums\u201d<a href=\"#_ftn2\" id=\"_ftnref2\"><sup>[2]<\/sup><\/a> est consacr\u00e9e \u00e0 la mod\u00e9lisation en physique au d\u00e9part de l\u2019album \u201cPlouf\u201d de Philippe Corentin (1991). Des s\u00e9quences de classe explorant des ph\u00e9nom\u00e8nes physiques sont analys\u00e9es et sont accompagn\u00e9es d\u2019\u00e9clairages scientifiques et didactiques (notamment sur la mod\u00e9lisation).<\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\u00c9crits scientifiques<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>G\u00e9n\u00e9ral<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les simulations comme mod\u00e8les sont trait\u00e9es dans l\u2019<a href=\"https:\/\/www.persee.fr\/doc\/aster_0297-9373_2006_num_43_1_1451\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">article de Coquid\u00e9 et Le Mar\u00e9chal (2006)<\/a>. Le reste du num\u00e9ro propose \u00e9galement des articles sur le sujet.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les pages 95-98 de l\u2019ouvrage d\u2019Astolfi, Peterfalvi et V\u00e9rin (1998)<a href=\"#_ftn3\" id=\"_ftnref3\"><sup>[3]<\/sup><\/a> portent sur la mod\u00e9lisation dans la classe de sciences, y compris pour l\u2019enseignement primaire. Le propos est bref mais tr\u00e8s instructif.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>En biologie<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Quelques mod\u00e8les analogiques en biologie sont discut\u00e9s dans l\u2019<a href=\"https:\/\/www.persee.fr\/doc\/aster_0297-9373_1988_num_7_1_1335\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">article de Rumelhard (1988)<\/a>. Plus largement, l\u2019auteur d\u00e9gage trois types de mod\u00e8les (p.37 et suivantes) et identifie des obstacles \u00e0 la mod\u00e9lisation scientifique. L\u2019<a href=\"https:\/\/www.persee.fr\/doc\/aster_0297-9373_1988_num_7_1_1334\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">article de Drouin (1988)<\/a> du m\u00eame num\u00e9ro consacr\u00e9 aux mod\u00e8les d\u00e9broussaille \u00e9galement bien le sujet.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L&rsquo;<a href=\"https:\/\/www.persee.fr\/doc\/aster_0297-9373_1987_num_3_1_911\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">article de Peterfalvi, Rumelhard et V\u00e9rin (1987)<\/a> est cons\u00e9quent mais il fait bien le point sur diff\u00e9rents aspects de la mod\u00e9lisation des relations alimentaires des vivants, de la circulation des \u00e9l\u00e9ments entre les r\u00e9servoirs terrestres (atmosph\u00e8re, biosph\u00e8re, etc.). Les propos visent principalement la fin du primaire et le d\u00e9but du secondaire.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Trois ouvrages de didactiques traitent de la mod\u00e9lisation \u00e0 diff\u00e9rents endroits :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>\u201cEnseigner les sciences\u201d de Orange (2012). Les principaux exemples portent sur la nutrition humaine, la respiration et le fonctionnement de l\u2019articulation pour l\u2019enseignement primaire et secondaire.<\/li>\n\n\n\n<li>\u201c\u00c9pist\u00e9mologie et didactique des SVT\u201d de Lhoste (2017). Les principaux exemples concernent le concept de vie (fin de secondaire), le devenir de la mati\u00e8re organique (fin P, d\u00e9but S), la nutrition humaine (P et S) et la communication nerveuse (d\u00e9but P).<\/li>\n\n\n\n<li>\u201cPr\u00e9cis de didactique des SVT pour enseigner au coll\u00e8ge et au lyc\u00e9e\u201d de Schneeberger, Orange, Orange Ravachol et Lhoste (2021). Il concerne plut\u00f4t l\u2019enseignement secondaire mais une partie du propos est valable pour l\u2019enseignement primaire.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Sur l\u2019enseignement de l\u2019astronomie, l\u2019<a href=\"https:\/\/www.persee.fr\/doc\/didas_1250-0739_2002_num_20_1_1132\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">article de Merle (2002)<\/a> montre comment travailler la forme de la Terre \u00e0 partir de la visite d\u2019un plan\u00e9tarium (9-10 ans). Un autre <a href=\"https:\/\/www.persee.fr\/doc\/aster_0297-9373_2000_num_31_1_1177\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">article de Merle (2000)<\/a> montre comment le processus de mod\u00e9lisation de l\u2019h\u00e9liocentrisme peut \u00eatre men\u00e9 (\u00e9l\u00e8ves 9-11 ans).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\"><strong>En chimie<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"https:\/\/researchportal.unamur.be\/fr\/publications\/vers-une-nouvelle-approche-de-lapprentissage-de-l%C3%A9quation-de-r%C3%A9ac\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/researchportal.unamur.be\/fr\/publications\/vers-une-nouvelle-approche-de-lapprentissage-de-l%C3%A9quation-de-r%C3%A9ac\">L&rsquo;article de Dehon et Snauwaert (2011)<\/a> met en \u00e9vidence les difficult\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves dans la compr\u00e9hension des conventions symboliques de l&rsquo;\u00e9quation de r\u00e9action. Les auteurs proposent ensuite d&rsquo;analyser les effets d&rsquo;un outil didactique bas\u00e9 sur des mod\u00e8les mol\u00e9culaires sur l&rsquo;apprentissage de l&rsquo;\u00e9quation de r\u00e9action.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"https:\/\/www.persee.fr\/doc\/aster_0297-9373_1994_num_18_1_1026\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/www.persee.fr\/doc\/aster_0297-9373_1994_num_18_1_1026\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Furio, Bullejos et de Manuel (1994)<\/a> questionnent l&rsquo;apprentissage du concept de r\u00e9action chimique par traitement de probl\u00e8mes ouverts. Les auteurs \u00e9mettent l&rsquo;hypoth\u00e8se que ce mod\u00e8le d&rsquo;enseignement permet un changement conceptuel. Il a \u00e9t\u00e9 appliqu\u00e9 \u00e0 l\u2019enseignement du mod\u00e8le atomique de la mati\u00e8re. <\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">D&rsquo;autres ressources sont \u00e9galement disponible sur la page <a href=\"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/langage-symbolique-chimie\/\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/langage-symbolique-chimie\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Langage symbolique en chimie<\/a>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\"><strong>En physique<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\"><a href=\"https:\/\/journals.openedition.org\/rdst\/758\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">L\u2019article d\u2019Aldon et B\u00e9cu-Robinault (2013)<\/a> traite d\u2019une s\u00e9ance d\u2019apprentissage en physique autour du ph\u00e9nom\u00e8ne d\u2019augmentation du volume de l\u2019eau lors du passage de l\u2019\u00e9tat solide \u00e0&nbsp; l\u2019\u00e9tat liquide dans le cadre d\u2019une classe de SEGPA (Section d\u2019enseignement g\u00e9n\u00e9ral et professionnel adapt\u00e9). La recherche vise \u00e0 comprendre en quoi la mod\u00e9lisation peut favoriser la construction d\u2019un mod\u00e8le explicatif et de faire \u00e9merger les difficult\u00e9s qui y sont li\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Pistes de r\u00e9flexion pour les TFE et m\u00e9moires<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">S&rsquo;int\u00e9resser \u00e0 la mod\u00e9lisation dans les apprentissages en sciences, c&rsquo;est par exemple :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>questionner la fa\u00e7on dont les enseignants int\u00e8grent la mod\u00e9lisation dans leurs cours ;<\/li>\n\n\n\n<li>identifier des strat\u00e9gies efficaces pour enseigner la mod\u00e9lisation aux \u00e9l\u00e8ves ;<\/li>\n\n\n\n<li>\u00e9tudier l&rsquo;impact de la mod\u00e9lisation sur le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences scientifiques et sur la compr\u00e9hension des concepts chez les \u00e9l\u00e8ves du primaire\/secondaire ;<\/li>\n\n\n\n<li>chercher \u00e0 comprendre comment les technologies num\u00e9riques peuvent faciliter l&rsquo;enseignement et l&rsquo;apprentissage de la mod\u00e9lisation ;<\/li>\n\n\n\n<li>questionner les int\u00e9r\u00eats et les limites de mod\u00e8les employ\u00e9s dans les apprentissages (ex : mod\u00e8le de \u00ab\u00a0poumon\u00a0\u00bb, mod\u00e9lisation des circuits \u00e9lectriques, etc);<\/li>\n\n\n\n<li>interroger les obstacles li\u00e9s \u00e0 l&rsquo;utilisation de mod\u00e8les en classe ;<\/li>\n\n\n\n<li>etc.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#_ftnref1\" id=\"_ftn1\"><sup>[1]<\/sup><\/a> Thouin, M. (2017). <em>Enseigner les sciences et les technologies au pr\u00e9scolaire et au primaire<\/em>. Editions Multimondes.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#_ftnref2\" id=\"_ftn2\"><sup>[2]<\/sup><\/a> Brugui\u00e8re, C. et Triquet, E. (Dir.). (2014). <em>Sciences et albums. Cycles 2-3<\/em>. Canop\u00e9 Editions.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#_ftnref3\" id=\"_ftn3\"><sup>[3]<\/sup><\/a> Astolfi, J.-P., Peterfalvi B., et V\u00e9rin, A. (1998). <em>Comment les enfants apprennent les sciences ?<\/em>. Retz.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#_ftnref4\" data-type=\"internal\" data-id=\"#_ftnref4\"><sup>[4]<\/sup><\/a> Ledrapier, C. (2023). <em>\u00c9ducation scientifique d\u00e8s la maternelle &#8211; Cl\u00e9s pour une d\u00e9mocratisation de l\u2019esprit scientifique<\/em>. Chronique sociale.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Pour citer cette page : Dahmouche, H. et Roelants, D. (2022).&nbsp;Mod\u00e8le &#8211; mod\u00e9lisation. DidacSciences. https:\/\/didacsciences.be\/. Introduction et balises La notion de mod\u00e8le en sciences est ambigu\u00eb car elle s\u2019entend de diff\u00e9rentes mani\u00e8res : objet physique (ex : maquette), repr\u00e9sentations visuelles (ex : sch\u00e9ma) qui visent un aspect du r\u00e9el, vu de l\u2019esprit sur un ph\u00e9nom\u00e8ne, [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":105,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"saved_in_kubio":false,"footnotes":""},"class_list":["post-177","page","type-page","status-publish","hentry"],"kubio_ai_page_context":{"short_desc":"","purpose":"general"},"jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/177","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=177"}],"version-history":[{"count":21,"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/177\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1317,"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/177\/revisions\/1317"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/105"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=177"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}