{"id":187,"date":"2022-06-26T22:49:05","date_gmt":"2022-06-26T20:49:05","guid":{"rendered":"https:\/\/didacsciences.be\/?page_id=187"},"modified":"2024-12-12T21:29:09","modified_gmt":"2024-12-12T20:29:09","slug":"astronomie-primaire","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/home\/concepts-scientifiques\/astronomie-primaire\/","title":{"rendered":"Astronomie (primaire)"},"content":{"rendered":"\n

Pour citer cette page : Dahmouche, H. et Roelants, D. (2022).\u00a0Astronomie (primaire)<\/em>. DidacSciences. https:\/\/didacsciences.be\/.<\/p>\n\n\n\n

Introduction et balises<\/h2>\n\n\n\n

La rencontre avec le ciel, la Lune et le Soleil se fait t\u00f4t dans la vie d\u2019un enfant. Au fil des ann\u00e9es, chacun \u201csait\u201d que la Terre est ronde et qu\u2019elle tourne autour du Soleil mais on ne sait pas toujours pourquoi. Le parcours \u00e9ducatif n\u2019assure pas toujours aux enfants puis aux adultes de passer pleinement \u00e0 une conception h\u00e9liocentriste.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019enseignement de l\u2019astronomie est \u00e9troitement li\u00e9 \u00e0 la mod\u00e9lisation<\/a> car l\u2019enjeu n\u2019est pas tant de conna\u00eetre dans l\u2019ordre le nom des plan\u00e8tes du syst\u00e8me solaire, leur allure ou leur taille. Il s\u2019agira plut\u00f4t de pouvoir comprendre et relier des observations avec un mod\u00e8le h\u00e9liocentriste. O\u00f9 est la Lune lorsque je ne la vois pas ? Comment expliquer que les \u00e9clipses solaires sont si rares ? Quelles observations permettent de rejeter le mod\u00e8le g\u00e9ocentrique, ou encore la \u201cTerre plate\u201d ? etc.<\/em><\/p>\n\n\n\n

<\/a>L\u2019astronomie donne par ailleurs une bonne occasion de montrer comment se construisent les sciences. L\u2019on pense r\u00e9guli\u00e8rement que la science consiste \u00e0 r\u00e9aliser des observations parfaitement neutre et objective, ou bien qu\u2019elle est purement exp\u00e9rimentale. Pourtant, s\u2019agissant du trajet du Soleil dans le ciel, les observations premi\u00e8res peuvent \u00eatre trompeuses ; et les exp\u00e9riences en astronomie sont indirectes puisque les astrophysiciens saisissent les ph\u00e9nom\u00e8nes que le cosmos leur propose.<\/p>\n\n\n\n

<\/a>L\u2019astronomie va \u00e9galement \u00eatre une bonne occasion de mettre \u00e0 l\u2019\u0153uvre des lois physiques tr\u00e8s g\u00e9n\u00e9rales (trajet de la lumi\u00e8re, notion de gravit\u00e9, de vitesse, etc.). Enfin, c\u2019est un domaine o\u00f9 les interactions entre sciences et techniques sont fortes.<\/p>\n\n\n\n

La page sur l\u2019optique en primaire<\/a> peut renseigner sur des pr\u00e9requis.<\/p>\n\n\n\n

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Entr\u00e9es faciles<\/h2>\n\n\n\n

Un ouvrage r\u00e9cent (disponible en ligne<\/a>) pr\u00e9sente une grande quantit\u00e9 de dispositifs, ouvrages, recherches, manipulations, etc. pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage de l\u2019astronomie. L\u2019ouvrage \u00ab Enseignement & Science-Fiction \u00bb (Tome 1)<\/a> pr\u00e9sente \u00e9galement des pistes int\u00e9ressantes.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019ouvrage \u00ab Histoire de l\u2019astronomie \u00bb de Celnikier (1986) est un peu ancien mais reste une bonne r\u00e9f\u00e9rence sur l\u2019histoire de l\u2019astronomie.<\/p>\n\n\n\n

Dans la partie 4 de leur ouvrage, Tavernier et al.<\/em> (2009)[1]<\/sup><\/a> proposent un \u00e9clairage scientifique sur le ciel et la terre, en particulier sur le mouvement des astres. Des pistes m\u00e9thodologiques pour d\u00e9velopper ce concept avec des \u00e9l\u00e8ves du primaire sont propos\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019ouvrage de Thouin (2006)[2]<\/sup><\/a> contient de nombreux exemples de probl\u00e8mes que l\u2019on peut proposer aux \u00e9l\u00e8ves de r\u00e9soudre en classe. Il s\u2019agit ici d\u2019une approche s\u2019inspirant des recherches r\u00e9centes en didactique des sciences permettant aux \u00e9l\u00e8ves de faire \u00e9voluer leurs conceptions par des solutions et\/ou approches possiblement diff\u00e9rentes, leur permettant ainsi de s\u2019initier \u00e0 la v\u00e9ritable nature du travail scientifique. Pour l\u2019enseignant, chaque exemple est richement accompagn\u00e9 de suggestions de mises en situation, de rep\u00e8res culturels et historiques, de suggestions d\u2019activit\u00e9s de structuration et d\u2019enrichissement, etc. Les modules 8 \u00e0 11 de l\u2019ouvrage sont consacr\u00e9s \u00e0 l\u2019astronomie<\/strong>.
Un autre ouvrage plus r\u00e9cent de Thouin (2017)[3]<\/sup><\/a> pr\u00e9sente la progression des apprentissages en sciences et technologies en offrant un aper\u00e7u d\u2019activit\u00e9s d\u2019enseignement qu\u2019il est possible de mettre en \u0153uvre. Les concepts scientifiques sont d\u00e9velopp\u00e9s et des rep\u00e8res culturels autour de ces concepts sont fournis. Les principales difficult\u00e9s d\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves sont abord\u00e9es en fin d\u2019ouvrage. On y retrouve des propos consacr\u00e9s \u00e0 l\u2019astronomie.<\/p>\n\n\n\n

Un dispositif<\/a> a \u00e9t\u00e9 construit par le consortium 4 du Pacte pour l\u2019enseignement de l\u2019astronomie en fin de primaire.<\/p>\n\n\n\n

Plusieurs ouvrages fournissent des exemples bien document\u00e9s de la contribution des femmes dans l’astronomie, ce qui est susceptible de permettre l\u2019identification \u00e0 ces figures :<\/p>\n\n\n\n