{"id":267,"date":"2022-06-28T09:36:51","date_gmt":"2022-06-28T07:36:51","guid":{"rendered":"https:\/\/didacsciences.be\/?page_id=267"},"modified":"2024-12-12T21:42:19","modified_gmt":"2024-12-12T20:42:19","slug":"matiere-maternel","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/home\/concepts-scientifiques\/matiere-maternel\/","title":{"rendered":"Mati\u00e8re (maternel)"},"content":{"rendered":"\n

Pour citer cette page : Roelants, D. et Dahmouche, H. (2022).\u00a0Mati\u00e8re (maternel)<\/em>. DidacSciences. https:\/\/didacsciences.be\/.<\/p>\n\n\n\n

Introduction et balises<\/h2>\n\n\n\n

L\u2019environnement de l\u2019enfant regorge de mati\u00e8res de nature diverse. Alors que certaines sont perceptibles par l\u2019enfant (ex : l\u2019eau, la terre, le carton), d\u2019autres le sont beaucoup moins (ex : l\u2019air).

La premi\u00e8re approche de l\u2019enfant vis-\u00e0-vis de la mati\u00e8re est sensorielle (Mettoudi, 2011[1]<\/sup><\/a>). Il la touche, la sent, la voit, la go\u00fbte, l\u2019entend. Ces rencontres sensorielles sont incontournables. Elles permettent \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de percevoir la vari\u00e9t\u00e9 des mati\u00e8res mais aussi progressivement \u00e0 s\u2019interroger sur leurs propri\u00e9t\u00e9s, \u00e0 comprendre leur possible changement d\u2019\u00e9tat et d\u2019apparence, \u00e0 les classer. L\u2019\u00e9cole maternelle permet ainsi de d\u00e9velopper des premiers outils intellectuels li\u00e9s \u00e0 ces rencontres.

En maternelle, les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9couvrent l\u2019eau et l\u2019air*, les notions d’\u00e9tat (solide et liquide). Ces mati\u00e8res ont l\u2019avantage de permettre de nombreuses exp\u00e9rimentations en passant de manipulations spontan\u00e9es \u00e0 des investigations plus organis\u00e9es. L\u2019eau et l\u2019air, mati\u00e8res essentielles de notre vie et de notre environnement deviennent objets de questionnement, d\u2019investigations, d\u2019exp\u00e9rimentations, de r\u00e9flexions. Ils auront aussi l\u2019occasion d\u2019explorer de premiers m\u00e9langes.

Les mati\u00e8res auxquelles les enfants sont confront\u00e9s ne sont pas toutes consid\u00e9r\u00e9es de la m\u00eame fa\u00e7on. Ainsi, celles qui sont moins perceptibles (comme l\u2019air) ne sont pas per\u00e7ues comme de la mati\u00e8re par les jeunes \u00e9l\u00e8ves. La mat\u00e9rialit\u00e9 de l\u2019air constitue ainsi un objectif d\u2019apprentissage important car l\u2019id\u00e9e que les gaz sont de la mati\u00e8re ne va pas de soi pour ces jeunes \u00e9l\u00e8ves (Dahmouche, Daro et Orange, 2021<\/a>[2]<\/sup><\/a>). Ce primat de la perception persistera encore \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire (Pl\u00e9, 1997[3]<\/sup><\/a>). Pourtant, la mat\u00e9rialit\u00e9 de l\u2019air sera essentielle pour les apprentissages futurs \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire et secondaire (ex : photosynth\u00e8se, pression, ventilation chez les animaux, etc). Pour d\u2019autres mati\u00e8res, comme l\u2019eau, la mat\u00e9rialit\u00e9 est bien per\u00e7ue mais d\u2019autres difficult\u00e9s se pr\u00e9sentent. Ainsi, Pl\u00e9 (1997)<\/a>[4]<\/sup><\/u><\/sup><\/u><\/a> a montr\u00e9 que l\u2019\u00e9l\u00e8ve de maternelle ne lie pas les diff\u00e9rents \u00e9tats de l\u2019eau comme relevant d\u2019une seule et m\u00eame mati\u00e8re. D\u2019autres mati\u00e8res, comme le sel, ne sont pas envisag\u00e9es comme pouvant exister sous un autre \u00e9tat que l\u2019\u00e9tat rencontr\u00e9 dans le quotidien (Ravanis, 2014<\/a>[5]<\/sup><\/a>). On se rend ainsi compte de la n\u00e9cessit\u00e9 de permettre \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve d\u2019enrichir son bagage exp\u00e9rientiel en explorant la mati\u00e8re sous toutes ses formes et dans ses transformations afin de permettre \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de conceptualiser la mati\u00e8re.<\/p>\n\n\n\n

Des d\u00e9marches autour de la mati\u00e8re<\/em><\/p>\n\n\n\n

Dans un premier temps, des activit\u00e9s de manipulation permettent aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019agir sur la mati\u00e8re et d\u2019en percevoir les caract\u00e9ristiques. Ce temps d\u2019exploration peut se d\u00e9rouler sous la forme d\u2019ateliers plus autonomes de familiarisation pratique, essentielle pour \u00e9laborer un v\u00e9cu commun \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves. Progressivement, d\u2019autres activit\u00e9s seront propos\u00e9es pour d\u00e9couvrir les caract\u00e9ristiques de la mati\u00e8re, toujours \u00e0 travers l\u2019action, afin d\u2019\u00e9laborer de premiers concepts li\u00e9s \u00e0 la mat\u00e9rialit\u00e9, aux \u00e9tats et changements d\u2019\u00e9tats. Ce passage de l\u2019action \u00e0 l\u2019\u00e9laboration intellectuelle, plus complexe, est essentielle d\u00e8s l\u2019\u00e9cole maternelle. En s’appuyant sur des investigations empiriques et en mettant \u00e0 distance l\u2019action, l\u2019\u00e9l\u00e8ve sera amen\u00e9 \u00e0 porter un autre regard sur la mati\u00e8re (Pl\u00e9 et Dedieu, 2020<\/a>[6]<\/sup><\/a>).

Les d\u00e9marches autour de la mati\u00e8re vont amener l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 d\u00e9velopper son langage<\/a> par l\u2019enrichissement du lexique relatif aux noms des mati\u00e8res et aux actions exerc\u00e9es mais \u00e9galement pendant les moments de questionnement, de conceptualisation (voir r\u00f4le instrumental, page langage). Les \u00e9l\u00e8ves pourront mobiliser ce langage pour verbaliser leurs perceptions, comparer les mati\u00e8res, d\u00e9crire les transformations.<\/p>\n\n\n\n

*Remarque : <\/em>A l\u2019\u00e9cole maternelle, en plus des mati\u00e8res telles que l\u2019eau et l\u2019air, des mat\u00e9riaux peuvent \u00eatre explor\u00e9s (ex : bois, sable, verre, p\u00e2te \u00e0 modeler, laine, tissu, etc). On entend par \u201cmat\u00e9riau\u201d toute mati\u00e8re ayant subi des transformations (d\u00e9coupage, fusion, cuisson, etc) et entrant dans la construction d\u2019un objet. Cette exploration des mat\u00e9riaux se fera aussi dans un premier temps par une approche sensorielle. mais se rapporte plus volontiers \u00e0 la section \u00e0 propos de l\u2019\u00e9tude d’objets techniques<\/a> (en lien avec la technologie). Elle est en lien avec les contenus de la formation manuelle et technique des nouveaux r\u00e9f\u00e9rentiels.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Entr\u00e9es faciles<\/h2>\n\n\n\n

L\u2019ouvrage de Mettoudi (2011)[7]<\/sup><\/a> consacre un chapitre sur la d\u00e9couverte de la mati\u00e8re \u00e0 l\u2019\u00e9cole maternelle. L\u2019auteure y d\u00e9veloppe les enjeux et l\u2019int\u00e9r\u00eat d\u2019explorer cette mati\u00e8re avec de jeunes \u00e9l\u00e8ves. Des pistes d\u2019explorations sont propos\u00e9es.

\u00c0 propos de la d\u00e9couverte de l\u2019eau, Mermier (2005)[8]<\/sup><\/a> aborde l\u2019importance de permettre aux \u00e9l\u00e8ves de maternelle de se questionner, d\u2019investiguer, d\u2019exp\u00e9rimenter cette mati\u00e8re afin de d\u00e9velopper des connaissances et r\u00e9flexions au fil du temps de plus en plus aiguis\u00e9es.

Diverses brochures th\u00e9matiques de l\u2019asbl Hypoth\u00e8se proposent des pistes pour permettre \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de se poser des questions scientifiques \u00e0 propos des forces. Les s\u00e9quences propos\u00e9es s\u2019accompagnent d\u2019\u00e9clairages didactiques et scientifiques :<\/p>\n\n\n\n