{"id":326,"date":"2022-06-28T12:57:46","date_gmt":"2022-06-28T10:57:46","guid":{"rendered":"https:\/\/didacsciences.be\/?page_id=326"},"modified":"2024-12-17T15:45:37","modified_gmt":"2024-12-17T14:45:37","slug":"concept-de-vie-maternel","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/home\/concepts-scientifiques\/concept-de-vie-maternel\/","title":{"rendered":"Concept de vie (maternel)"},"content":{"rendered":"\n

Pour citer cette page : Roelants, D. et Dahmouche, H. (2022). Concept de vie (maternel)<\/em>. DidacSciences. https:\/\/didacsciences.be\/.<\/p>\n\n\n\n

Introduction<\/h2>\n\n\n\n

L\u2019\u00e9cole maternelle est un lieu d\u2019exploration de l\u2019environnement proche de l\u2019\u00e9l\u00e8ve. Les enseignants proposent ainsi r\u00e9guli\u00e8rement des activit\u00e9s autour des plantes et des animaux. Celles-ci permettent aux \u00e9l\u00e8ves d’identifier certaines caract\u00e9ristiques du vivant<\/strong> (comme la croissance) et de comprendre certaines distinctions entre le vivant et le non vivant<\/strong> (Charles, 2015<\/a>). Les activit\u00e9s autour du vivant constituent ainsi un premier r\u00e9f\u00e9rent empirique (Coquid\u00e9 et Lebeaume, 2003[1]<\/sup><\/a>) mais aussi un premier niveau de conceptualisation du vivant.<\/p>\n\n\n\n

Quelle d\u00e9finition du vivant en maternelle ?<\/em><\/p>\n\n\n\n

Il n\u2019existe aujourd\u2019hui pas de d\u00e9finition unique et consensuelle du vivant dans la communaut\u00e9 scientifique (Kostyrka, 2014<\/a>[2]<\/sup><\/a>). Dans leur article, Granger, Lhoste et Schneeberger (2015)<\/a>[3]<\/sup><\/a> proposent d\u2019amener une d\u00e9finition du vivant consistant \u00e0 d\u00e9limiter les propri\u00e9t\u00e9s communes des \u00eatres vivants (leur unit\u00e9) tout en montrant leur diversit\u00e9 (manifestations diverses de ces propri\u00e9t\u00e9s). Ils am\u00e8nent des pistes pour l’apprentissage et pr\u00e9cisent les objectifs qui y sont li\u00e9s. Guichard et Deunff (2001)[4]<\/sup><\/a> reprennent une d\u00e9finition du vivant en pr\u00e9cisant diff\u00e9rentes caract\u00e9ristiques et notamment la reproduction : \u201cTout \u00eatre vivant provient d\u2019un \u00eatre vivant et est situ\u00e9 dans le temps \u00bb<\/em>. Le lecteur trouvera dans cet article les informations utiles autour de cette question.<\/p>\n\n\n\n

Certaines notions li\u00e9es \u00e0 la biologie cellulaire ou mol\u00e9culaire n\u2019\u00e9tant pas accessibles, la d\u00e9finition retenue pour le vivant \u00e0 l\u2019\u00e9cole maternelle pr\u00e9sente bien \u00e9videmment des diff\u00e9rences avec celle des scientifiques. N\u00e9anmoins les savoirs vis\u00e9s sont toutefois compatibles avec les savoirs scientifiques actuels du vivant. L\u2019intention \u00e9tant bien de construire chez l\u2019\u00e9l\u00e8ve un autre rapport au vivant que celui du quotidien. C\u2019est ce \u201cnouveau\u201d rapport au monde qui fera entrer l\u2019\u00e9l\u00e8ve dans la culture scientifique<\/strong> (Orange et Pl\u00e9, 2010<\/a>[5]<\/sup><\/a>). En maternelle, les \u00e9l\u00e8ves peuvent ainsi \u00eatre amen\u00e9s \u00e0 s\u2019interroger sur la croissance (ex : en effectuant des mesures au cours du temps sur les animaux et les plantes), la reproduction (ex : en suivant le cycle de vie d\u2019un animal ou d\u2019une plante), la r\u00e9ponse \u00e0 un stimulus (ex : en exp\u00e9rimentant les r\u00e9actions de plantes ou animaux \u00e0 certaines conditions du milieu, l\u2019utilisation de l\u2019\u00e9nergie (ex : en s’int\u00e9ressant \u00e0 l\u2019alimentation des animaux ou aux besoins des plantes).<\/p>\n\n\n\n

Quels obstacles ?<\/em><\/p>\n\n\n\n

La d\u00e9couverte du vivant par les jeunes \u00e9l\u00e8ves n\u2019est toutefois pas sans difficult\u00e9s. Diff\u00e9rents obstacles sont relat\u00e9s dans la litt\u00e9rature comme l\u2019animisme (consiste \u00e0 attribuer des intentions et \u00e9tats d\u2019\u00e2me aux objets non vivants), le dynamisme (revient \u00e0 attribuer la vie \u00e0 ce qui est dot\u00e9 de mouvement), l\u2019anthropomorphisme (revient \u00e0 associer au vivant des des caract\u00e9ristiques anthropomorphiques), etc. \u00c9tant donn\u00e9 que ces repr\u00e9sentations constituent des obstacles \u00e0 la construction d\u2019une conception scientifique du vivant, l\u2019enseignant est invit\u00e9 \u00e0 s\u2019y int\u00e9resser. Ces modes de pens\u00e9e font \u00e9cho aux conceptions historiques du vivant, en particulier ceux d\u2019Aristote et de Descartes). Pour en savoir plus, nous vous renvoyons vers la th\u00e8se de Dell\u2019Angelo-Sauvage (2008)<\/a>[6]<\/sup><\/a> ou encore vers l\u2019article de Rolland et Marzin (1996)<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Pour aider l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 d\u00e9passer ces obstacles fr\u00e9quents, l\u2019article de Nury, Lamarque et Caron (1996)<\/a>[7]<\/sup><\/a> sugg\u00e8rent toute une s\u00e9rie de pistes comme celles de mettre l\u2019\u00e9l\u00e8ve au contact de\/d\u2019 :<\/p>\n\n\n\n