{"id":334,"date":"2022-06-28T13:21:51","date_gmt":"2022-06-28T11:21:51","guid":{"rendered":"https:\/\/didacsciences.be\/?page_id=334"},"modified":"2024-12-12T21:33:47","modified_gmt":"2024-12-12T20:33:47","slug":"concept-de-vie-secondaire","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/home\/concepts-scientifiques\/concept-de-vie-secondaire\/","title":{"rendered":"Concept de vie (secondaire)"},"content":{"rendered":"\n

Pour citer cette page : Roelants, D. et Dahmouche, H. (2022).\u00a0Concept de vie (secondaire)<\/em>. DidacSciences. https:\/\/didacsciences.be\/.<\/p>\n\n\n\n

Introduction et balises<\/h2>\n\n\n\n

Le concept de vie est d\u00e9velopp\u00e9 chez les \u00e9l\u00e8ves tout au long de la scolarit\u00e9 maternelle et secondaire. L\u2019enjeu est la construction d\u2019une conception scientifique du vivant en contexte scolaire (Granger, Lhoste et Schneeberger (2015)<\/a>[1]<\/sup><\/a>. Les \u00e9l\u00e8ves sont progressivement amen\u00e9s \u00e0 identifier les caract\u00e9ristiques du vivant (caract\u00e9ristiques communes, comme la croissance, la reproduction, la nutrition) et \u00e0 comprendre les distinctions entre le vivant et le non vivant. L\u2019intention \u00e9tant bien de d\u00e9velopper chez l\u2019\u00e9l\u00e8ve un autre rapport au vivant que celui du quotidien ce qui lui permet d\u2019entrer dans la culture scientifique (Orange et Pl\u00e9, 2010<\/a>[2]<\/sup><\/a>).<\/p>\n\n\n\n

En secondaire, il n\u2019y a plus r\u00e9ellement d\u2019apprentissage pr\u00e9vu autour du concept de vie. Pourtant des chercheurs se sont pench\u00e9s sur ce concept. Ils ont explor\u00e9 les conceptions des \u00e9l\u00e8ves, ont questionn\u00e9 la d\u00e9finition du vivant \u00e0 construire par les \u00e9l\u00e8ves et ont tent\u00e9 d\u2019apporter des \u00e9clairages sur les enjeux ou encore les approches  li\u00e9s \u00e0 cet apprentissage.<\/p>\n\n\n\n

Quelle d\u00e9finition du vivant ?<\/em><\/p>\n\n\n\n

Il n\u2019existe aujourd\u2019hui pas de d\u00e9finition unique et consensuelle du vivant dans la communaut\u00e9 scientifique (Kostyrka, 2014<\/a>[3]<\/sup><\/a>). Dans leur article, Granger, Lhoste et Schneeberger (2015)<\/a>[4]<\/sup><\/a> proposent d\u2019amener une d\u00e9finition du vivant consistant \u00e0 d\u00e9limiter les propri\u00e9t\u00e9s communes des \u00eatres vivants (leur unit\u00e9) tout en montrant leur diversit\u00e9 (manifestations diverses de ces propri\u00e9t\u00e9s). Certaines notions li\u00e9es \u00e0 la biologie cellulaire ou mol\u00e9culaire \u00e9tant progressivement accessibles, la d\u00e9finition du vivant \u00e0 l\u2019\u00e9cole secondaire va s\u2019enrichir. M\u00eame si elle pr\u00e9sente encore des diff\u00e9rences avec celle des scientifiques, elle est toutefois compatible avec les savoirs scientifiques actuels du vivant.<\/p>\n\n\n\n

Quelles difficult\u00e9s ?<\/em><\/p>\n\n\n\n

Il est int\u00e9ressant de constater que les conceptions des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 propos du vivant observ\u00e9es en maternelle  persistent m\u00eame au-del\u00e0 de l\u2019\u00e9cole primaire (Van der Keilen et Roy, 1995<\/a>[5]<\/sup><\/a>). D\u2019apr\u00e8s la recherche de Rollant et Marzin (1996)<\/a>[6]<\/sup><\/a>, l’anthropomorphisme, l\u2019animisme, le finalisme et le ph\u00e9nom\u00e9nisme sont encore fr\u00e9quemment rencontr\u00e9s avant l\u2019entr\u00e9e au secondaire. Vers 11-12 ans, les animaux, les plantes ainsi que les microorganismes sont bien consid\u00e9r\u00e9s comme vivants mais pas les objets fabriqu\u00e9s. Cependant, les crit\u00e8res avanc\u00e9s par les \u00e9l\u00e8ves pour justifier leur tri varient en fonction du groupe \u00e9tudi\u00e9. D\u2019apr\u00e8s ces recherches, l\u2019unit\u00e9 du vivant ne semble donc pas acquise. La relation entre la vie et la pr\u00e9sence de fonctions biologiques particuli\u00e8res n\u2019est pas totalement \u00e9tablie. D\u2019apr\u00e8s certains auteurs  (Van der Keilen et Roy, 1995<\/a>[7]<\/sup><\/a>), l’affirmation que les plantes sont vivantes repose ainsi plus sur les connaissances sp\u00e9cifiques et sur la maturation de la pens\u00e9e ce qui peut expliquer pourquoi les enfants ont tendance \u00e0 accorder la vie aux plantes plus tard qu’aux animaux. La place des \u00e9l\u00e9ments naturels, encore plus s\u2019ils sont mouvants, est aussi un autre obstacle tr\u00e8s fr\u00e9quent. Ainsi, la lune, le soleil, un nuage, les volcans sont souvent consid\u00e9r\u00e9s comme vivants. Ces conceptions sont encore retrouv\u00e9es chez les \u00e9l\u00e8ves du secondaire et chez les adultes, y compris des futurs enseignants. Ces \u00e9l\u00e9ments constituent des points d\u2019attention importants pour l\u2019enseignant qui va amener ses \u00e9l\u00e8ves \u00e0 d\u00e9velopper des concepts scientifiques li\u00e9s au concept de vie (fonctions chez les vivants, classification, \u00e9volution, etc).<\/p>\n\n\n\n

S\u2019interroger sur la d\u00e9finition de la vie peut amener une d\u00e9marche pertinente avec des \u00e9l\u00e8ves du secondaire en lien avec la philosophie ou encore en astrobiologie. Dans ce dernier domaine, cette question est essentielle notamment dans le cadre des recherches li\u00e9es aux missions visant l\u2019exploration de la pr\u00e9sence de vie extraterrestre.<\/p>\n\n\n\n

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Entr\u00e9es faciles<\/h2>\n\n\n\n

Dell-Angelo-Sauvage (2009)[8]<\/sup><\/a> propose un ouvrage posant un regard neuf sur les enseignements relatifs au vivant \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire et au coll\u00e8ge. L\u2019auteur y sugg\u00e8re un apprentissage ouvert et respectueux dans lequel l\u2019\u00e9l\u00e8ve prend conscience de sa place parmi le monde vivant.<\/p>\n\n\n\n

\u00c9crits scientifiques<\/h2>\n\n\n\n

La recherche de Van der Keilen et Roy (1995)<\/a> porte sur d\u00e9marche de pens\u00e9e sous-jacente au concept et de vie et plus particuli\u00e8rement sur l’attribution des crit\u00e8res de la vie aux animaux et aux plantes avanc\u00e9s par les enfants en fonction de leur \u00e2ge (6 \u00e0 13 ans). L\u2019article d\u00e9bute par une synth\u00e8se des travaux de recherche sur l\u2019\u00e9volution de la pens\u00e9e enfantine en lien avec le concept de vie.<\/p>\n\n\n\n

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Pistes de r\u00e9flexion pour les TFE et m\u00e9moires<\/h2>\n\n\n\n

S’int\u00e9resser au concept de vie \u00e0 l’\u00e9cole secondaire, c’est par exemple :<\/p>\n\n\n\n