{"id":392,"date":"2022-06-29T09:39:18","date_gmt":"2022-06-29T07:39:18","guid":{"rendered":"https:\/\/didacsciences.be\/?page_id=392"},"modified":"2024-12-12T21:44:05","modified_gmt":"2024-12-12T20:44:05","slug":"objets-techniques-maternel","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/home\/concepts-scientifiques\/objets-techniques-maternel\/","title":{"rendered":"Objets techniques (maternel)"},"content":{"rendered":"\n

Pour citer cette page : Roelants, D. et Dahmouche, H. (2022).\u00a0Objets techniques (maternel)<\/em>. DidacSciences. https:\/\/didacsciences.be\/.<\/p>\n\n\n\n

Introduction et balises<\/h2>\n\n\n\n

Les objets et techniques font partie de notre quotidien et sont en perp\u00e9tuelle \u00e9volution en lien avec les progr\u00e8s de notre soci\u00e9t\u00e9 et nos besoins changeants. Depuis les ann\u00e9es soixante, ils se sont impos\u00e9s dans les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs et prennent aujourd\u2019hui une place \u00e0 part enti\u00e8re dans les programmes.

Comparativement aux rencontres avec le vivant, celles qui concernent les objets sont plus rares en maternelle (Charles, 2015<\/a>[1]<\/sup><\/a>). Pourtant, elles ont toute leur place chez de jeunes \u00e9l\u00e8ves, en particulier la d\u00e9couverte des objets techniques et de leurs usages. L’int\u00e9r\u00eat des jeunes \u00e9l\u00e8ves pour les objets techniques, les \u201cmachines\u201d ou encore les constructions est source de motivation pour l\u2019entr\u00e9e dans cette discipline (Ullrich et Klante, 1973[2]<\/sup><\/a>). Ces objets r\u00e9pondent \u00e0 un besoin primordial : celui de manipuler. Ils apportent un support concret, mat\u00e9riel, accessible, en lien avec le quotidien ou le monde culturel. Ils permettent ainsi un pont entre le monde et l\u2019\u00e9cole. Mais la d\u00e9couverte d\u2019un objet technique va au-del\u00e0 en contribuant \u00e0 d\u00e9velopper la pens\u00e9e\/le raisonnement de l\u2019\u00e9l\u00e8ve par l\u2019interm\u00e9diaire des op\u00e9rations mentales qui y sont associ\u00e9es. Les activit\u00e9s autour des objets peuvent ainsi \u00eatre sources d\u2019investigation (fonction, fonctionnement et usages de ces objets, d\u00e9couverte de leurs m\u00e9canismes, etc). Les d\u00e9marches peuvent amener l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 construire une posture de chercheur en lui permettant un changement de regard sur l\u2019objet (Chauvet-Chanoine, 2020<\/a>[3]<\/sup><\/a>). Un d\u00e9cloisonnement des savoirs est possible par les liens possibles avec l\u2019histoire, les math\u00e9matiques, etc. Ces rencontres avec les objets sont \u00e9galement des supports int\u00e9ressants pour d\u00e9velopper le langage des jeunes \u00e9l\u00e8ves car ils seront amen\u00e9s \u00e0 expliciter leurs actions et leurs cons\u00e9quences, \u00e0 nommer les objets et leurs parties en vue d\u2019 expliciter leurs interactions, etc. Les pr\u00e9parations culinaires offrent un substrat int\u00e9ressant pour pratiquer la technologie chez les jeunes \u00e9l\u00e8ves mais d\u2019autres activit\u00e9s autour des outils de l\u2019\u00e9colier ou du jardin ont aussi toute leur place.<\/p>\n\n\n\n

Objet technique, outil et mat\u00e9riaux, syst\u00e8me technique\u2026 au c\u0153ur d\u2019une culture technique<\/em><\/p>\n\n\n\n

Un objet technique est une production mat\u00e9rielle humaine r\u00e9sultant d\u2019un fa\u00e7onnage de mat\u00e9riaux (Bonnard, 2015)[4]<\/sup><\/a>. Ce produit r\u00e9pond \u00e0 un besoin, il sert \u00e0 quelque chose. Un aspirateur, une lampe de poche, un ballon de baudruche, une r\u00e2pe, un taille-crayon sont autant d\u2019exemples d\u2019objets que l\u2019humain a invent\u00e9s pour r\u00e9pondre \u00e0 un besoin particulier. Ce m\u00eame auteur am\u00e8ne \u00e0 diff\u00e9rencier outil, mat\u00e9riaux et machines. Pour en savoir plus, le lecteur est invit\u00e9 \u00e0 consulter l\u2019ouvrage.

Les savoirs, savoir-faire et pratiques li\u00e9s \u00e0 l\u2019usage d\u2019un objet technique et int\u00e9rioris\u00e9s constituent la culture technique. Quand ces savoirs et pratiques sont formalis\u00e9s, ext\u00e9rioris\u00e9s, on parle de technologie.
Aujourd\u2019hui, plusieurs auteurs proposent d\u2019\u00e9tendre le champ de l\u2019objet technique au syst\u00e8me technique c\u2019est-\u00e0-dire de s\u2019int\u00e9resser \u00e0 un objet dans sa complexit\u00e9, dans lequel diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments sont en interaction dynamique (ex : un robot, une lampe de poche, une machine \u00e0 caf\u00e9, un tableau interactif). C\u2019est le cas de Lebeaume (2019)<\/a>[5]<\/sup><\/u><\/sup><\/u><\/a>. Cette innovation en \u00e9ducation technologique permettrait une approche plus fonctionnelle et permettrait aux \u00e9l\u00e8ves de prendre conscience de la complexit\u00e9 structurelle et fonctionnelle du syst\u00e8me en d\u00e9couvrant les relations entre les diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments. Cette d\u00e9couverte des syst\u00e8mes techniques se dirige vers des objets de plus en plus complexes au fur et \u00e0 mesure de la scolarit\u00e9. N\u00e9anmoins, en maternelle, les \u00e9l\u00e8ves sont d\u00e9j\u00e0 capables de percevoir les mouvements r\u00e9sultant de leurs manipulations, de prendre conscience de la logique interne de certains objets quotidiens (Coquid\u00e9-Cantor et Giordan, 2002[6]<\/sup><\/a>).

Des solutions et principes techniques (articulation des \u00e9l\u00e9ments, positions respectives, etc) ont \u00e9t\u00e9 envisag\u00e9s pour les diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments constitutifs afin d\u2019assurer le fonctionnement global de l\u2019objet. Il est important pour l\u2019enseignant d\u2019identifier ces blocs fonctionnels et les concepts associ\u00e9s \u00e0 l\u2019objet afin de pouvoir envisager une situation \u00e0 amener aux \u00e9l\u00e8ves. Cloix et Barraud (2010)[7]<\/sup><\/a> proposent de distinguer fonction d\u2019usage (globale) et fonction technique (se rapportant \u00e0 un \u00e9l\u00e9ment de l\u2019objet). Cette distinction va aider \u00e0 mettre en \u0153uvre l\u2019investigation autour du fonctionnement de l\u2019objet technique.<\/p>\n\n\n\n

Quels objets privil\u00e9gier ?<\/em><\/p>\n\n\n\n

En maternelle, il ne sera pas n\u00e9cessairement question d\u2019explorer des objets surprenants et\/ou originaux mais bien de se tourner vers des objets proches de l\u2019environnement de l\u2019enfant (Mettoudi, 2011[8]<\/sup><\/a>). Ainsi, par exemple, le mat\u00e9riel de cuisine ou de jardinage, les outils de l\u2019\u00e9colier (taille-crayon, gomme, paire de ciseaux, etc), les jouets avec m\u00e9canismes, l\u2019ordinateur, les instruments de mesure ou de musique, les objets \u00e9lectriques, etc. Les objets mis \u00e0 dispositions des \u00e9l\u00e8ves seront porteurs de syst\u00e8mes m\u00e9caniques simples, \u00e9ventuellement d\u00e9montables. Bonnart (2015)[9]<\/sup><\/a> distingue d\u2019ailleurs \u00e0 ce propos deux cat\u00e9gories  : objets aux m\u00e9canismes accessibles et objets type \u201cbo\u00eetes noires\u201d comme le cas de l\u2019aspirateur dont la recherche de Bisault (2005)<\/a>[10]<\/sup><\/a> est l\u2019objet. Zaid et al.<\/em> (2019)<\/a>[11]<\/sup><\/a> ont \u00e9galement cat\u00e9goris\u00e9 les objets selon leur statut (utilis\u00e9s hors de l\u2019\u00e9cole, sp\u00e9cifiquement con\u00e7us pour le milieu scolaire et devenus scolaires). Le lecteur pourra trouver plus d’informations dans cette recherche.

Aux objets \u201cm\u00e9caniques\u201d, s\u2019ajoutent de nouveaux li\u00e9s \u00e0 l\u2019utilisation des nouvelles technologies comme l\u2019ordinateur, le tableau interactif, la tablette. On observe ainsi un passage de l\u2019\u00e9tude d\u2019objets techniques plus complexes avec lesquels les enfants sont en contact d\u00e8s leur plus jeune \u00e2ge. Le r\u00f4le de l\u2019\u00e9cole est de leur donner des rep\u00e8res pour en comprendre l\u2019utilit\u00e9 et commencer \u00e0 les utiliser de mani\u00e8re adapt\u00e9e. M\u00eame s\u2019ils sont d\u00e9j\u00e0 employ\u00e9s par de jeunes \u00e9l\u00e8ves, ils le sont souvent comme outil pour des apprentissages plut\u00f4t que comme objets d\u2019apprentissage. Des petits robots (Ozobot(R) <\/em>, Beebot(R), Blue boot(R)<\/em>) ont aussi fait leur apparition dans les classes maternelles. Ils permettent d\u2019initier les jeunes \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la programmation et de ce fait nous vous proposons d\u2019explorer notre page concernant les TICE (technologies de l’information et de la communication ) et le num\u00e9rique.<\/p>\n\n\n\n

Passer du geste au travail de la pens\u00e9e<\/em><\/p>\n\n\n\n

Faire de la \u201ctechnologie\u201d \u00e0 l\u2019\u00e9cole maternelle, c\u2019est d\u00e9couvrir et manipuler les objets de la vie quotidienne mais l\u2019\u00e9l\u00e8ve doit aussi \u00eatre amen\u00e9 \u00e0 questionner ces objets, \u00e0 adopter un autre regard sur ceux-ci. La manipulation lui permet d\u2019exercer son pouvoir sur les choses, de d\u00e9velopper ses habilet\u00e9s \u00e0 les utiliser mais aussi de constater des relations de cause \u00e0 effet lors de cette utilisation, de se construire des images mentales li\u00e9es au fonctionnement de ces objets. En bref, cela am\u00e8ne l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 passer du \u201cfaire\u201d \u00e0 la conceptualisation, du geste au concept. Ceci rejoint les propos de Charles (2021)[12]<\/sup><\/a> dont vous trouverez l\u2019article dans cette rubrique.

Tout comme les approches d\u2019exploration du monde vivant ou des ph\u00e9nom\u00e8nes physiques, il est donc important de proposer aux \u00e9l\u00e8ves de maternelle des activit\u00e9s plus \u201clibres\u201d de familiarisation pratique, avant d\u2019entrer dans les d\u00e9marches d\u2019investigation plus dirig\u00e9es et structur\u00e9es. Picaud (2007)[13]<\/sup><\/a> propose dans son article des pistes pour organiser ce type d\u2019activit\u00e9s exploratoires au sein d\u2019espaces stimulant actions et favorisant la d\u00e9couverte de m\u00e9canismes simples par la manipulation. La th\u00e8se de Lasson (2007)<\/a> fait \u00e9cho \u00e0 ces activit\u00e9s de familiarisation permettant la d\u00e9couverte d\u2019objets sans encore entrer dans la compr\u00e9hension de leur fonctionnement. Cette familiarisation en technologie constitue un r\u00e9f\u00e9rent commun pour les \u00e9l\u00e8ves, qui tend \u00e0 lisser les diff\u00e9rences de v\u00e9cu entre les \u00e9l\u00e8ves. Des activit\u00e9s plus structur\u00e9es permettront par la suite de questionner et d\u2019investiguer ce fonctionnement. Ces objets du quotidien ou scolaires deviennent alors objets d\u2019investigation (Bisault, 2014<\/a>). Des activit\u00e9s de fabrication d\u2019objets (ex : les objets roulants) pourront aussi faire partie des d\u00e9marches \u00e0 condition qu\u2019elles am\u00e8nent l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 raisonner, \u00e0 conceptualiser. On ne parle donc pas ici de la fabrication d\u2019objets sur base d\u2019un mode d\u2019emploi ou d\u2019un mod\u00e8le qui est une activit\u00e9 peu ambitieuse \u00e0 ce propos.<\/p>\n\n\n\n

Quelques pr\u00e9cisions sur la distinction sciences et techniques<\/em><\/p>\n\n\n\n

Une tendance est d\u2019assimiler l\u2019\u00e9tude d\u2019objets \u00e0 un moyen de d\u00e9boucher sur les sciences. Or les questions trait\u00e9es sont bien diff\u00e9rentes ou le sont de fa\u00e7on compl\u00e9mentaire (cf. notre page technosciences). La technologie et la physique sont tr\u00e8s souvent li\u00e9es. En effet, les objets techniques et machines sont souvent des cons\u00e9quences du d\u00e9veloppement des connaissances scientifiques mais pas toujours. Les scientifiques utilisent des objets techniques (instruments) pour leurs recherches. Toutes les deux sont en lien avec la soci\u00e9t\u00e9 et permettent de r\u00e9pondre \u00e0 des demandes politiques, \u00e9conomiques, sociales, etc. N\u00e9anmoins ces deux disciplines se d\u00e9veloppent de fa\u00e7on ind\u00e9pendante car elles ne sont pas soumises aux m\u00eames finalit\u00e9s. Les sciences ont pour finalit\u00e9 de d\u00e9velopper des concepts, de construire des mod\u00e8les explicatifs sur le monde. La technologie est tourn\u00e9e vers l\u2019objet et son fonctionnement en lien avec le besoin qui l\u2019a fait na\u00eetre.<\/p>\n\n\n\n

En guise de synth\u00e8se<\/em><\/p>\n\n\n\n

En aucun cas, il n\u2019est question de faire un cours de m\u00e9canique appliqu\u00e9 aux jeunes \u00e9l\u00e8ves. L\u2019essentiel est de faire passer les \u00e9l\u00e8ves du geste au concept, \u00e0 une activit\u00e9 intellectuelle appuy\u00e9e sur le \u201cfaire\u201d. Le langage, essentiel chez ces jeunes \u00e9l\u00e8ves, s\u2019en trouve d\u00e9velopp\u00e9. Cela rejoint les propos de (Zaid et al.<\/em>, 2019[14]<\/sup><\/a>) : ces objets constituent \u00e0 la fois des objets pour apprendre et des objets \u00e0 apprendre<\/em>. Une \u00e9ducation \u00e0 la s\u00e9curit\u00e9 s\u2019ancre naturellement sur ces d\u00e9marches pour ces approches. Elle permet \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve d\u2019apprendre \u00e0 employer et \u00e0 s\u2019interroger sur les objets avec pr\u00e9caution et recul.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019intention g\u00e9n\u00e9rale est de faire entrer l\u2019\u00e9l\u00e8ve dans une premi\u00e8re culture technique et lui permettre ainsi d\u2019adopter un autre regard sur le monde qui l\u2019entoure (ici sur les objets). Ceci est d\u2019ailleurs facilit\u00e9 par l\u2019attrait ind\u00e9niable des \u00e9l\u00e8ves vis-\u00e0-vis des techniques. Les objets  techniques, s\u2019inscrivant dans l\u2019histoire du patrimoine humain (Bonnard, 2015[15]<\/sup><\/a>), sont porteurs de savoirs sp\u00e9cifiques qui, par ces approches, passeront aux \u00e9l\u00e8ves. Cette \u00e9ducation aux objets est essentielle car elle est n\u00e9cessaire \u00e0 la formation des citoyens de demain, qui vivront dans un monde de plus en plus marqu\u00e9 par les sciences et techniques. L\u2019\u00e9cole, d\u00e8s la maternelle, offre de multiples possibilit\u00e9s de questionnement sur ces syst\u00e8mes techniques contemporains et, selon Deforge (1993[16]<\/sup><\/a>), vise \u00e0 amener tous les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 comprendre et \u00e0 ma\u00eetriser le d\u00e9veloppement de notre monde<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

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Entr\u00e9es faciles<\/h2>\n\n\n\n

A propos de l\u2019initiation technologique en maternelle, Ullrich et Klante (1973)<\/strong>[17]<\/sup><\/a> proposent diverses suggestions p\u00e9dagogiques autour d\u2019objets de divers th\u00e8mes : \u201cmachines\u201d, \u201carchitecture\u201d, \u201custensiles et outils\u201d, \u201corganisation du travail et la soci\u00e9t\u00e9 industrielle\u201d. Dans l\u2019introduction de l\u2019ouvrage, les auteurs reviennent sur les fonctions \u00e9ducatives de l\u2019initiation technologique et sur les objectifs poursuivis.<\/p>\n\n\n\n

Deforge (1993)<\/strong>[18]<\/sup><\/a> questionne la place de la culture technique dans notre culture et dans notre enseignement.<\/p>\n\n\n\n

Dans son ouvrage sur les \u201cobjets qui roulent et tournent\u201d, Cloix (1996) propose des pistes de r\u00e9flexion sur la mise en place de d\u00e9marches au d\u00e9part des roues et des ballons en classe maternelle.<\/p>\n\n\n\n

Dans le premier chapitre de leur ouvrage, Coquid\u00e9-Cantor et Giordan (2002)<\/strong>[19]<\/sup><\/a> proposent de s\u2019int\u00e9resser \u00e0 la place, aux objectifs et aux d\u00e9marches propres \u00e0 la technologie \u00e0 l\u2019\u00e9cole maternelle. Leurs propos sont illustr\u00e9s par exemple d\u2019objet technique : le baladeur. Dans les 2e et 3e parties de l\u2019ouvrage, des \u00e9clairages sont propos\u00e9s sur la nature des activit\u00e9s scientifiques et techniques, les conceptions des \u00e9l\u00e8ves, les savoirs et les pratiques de classe.<\/p>\n\n\n\n

Le dossier de Caty-Lesl\u00e9 et Ferrerons (2007)<\/strong>[20]<\/sup><\/a> consacr\u00e9 \u00e0 la technologie questionne la place de cette discipline en mutation \u00e0 l\u2019\u00e9cole et met en avant des formes diverses de pratiques autour de celle-ci de la maternelle au secondaire.<\/p>\n\n\n\n

Cloix et Barraud (2010)<\/strong>[21]<\/sup><\/a> proposent de se pencher sur les enjeux, objectifs et d\u00e9marches li\u00e9s \u00e0 la d\u00e9couverte des outils de l\u2019\u00e9colier en maternelle et au d\u00e9but de l\u2019\u00e9cole primaire. Des pistes concr\u00e8tes illustrent ces points plus th\u00e9oriques.<\/p>\n\n\n\n

Dans la partie \u201cD\u00e9couvrir les objets\u201d de son ouvrage[22]<\/sup><\/a>, Mettoudi (2011)<\/strong> propose un \u00e9clairage sur d\u00e9marches pour appr\u00e9hender l\u2019initiation technologique \u00e0 l\u2019\u00e9cole maternelle et d\u00e9velopper chez les \u00e9l\u00e8ves un rapport r\u00e9fl\u00e9chi au monde des objets. Des pistes concr\u00e8tes d\u2019activit\u00e9s et de progressions sont aussi propos\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019ouvrage de Bonnard<\/strong> (2015)[23]<\/sup><\/a> permet une d\u00e9couverte des fondements d\u2019une premi\u00e8re culture scientifique et technologique \u00e0 l\u2019\u00e9cole maternelle. Vous y trouverez un \u00e9clairage socio-historique de cet enseignement ainsi que des approches pour explorer le monde des objets.<\/p>\n\n\n\n

Charles (2021)<\/strong>[24]<\/sup><\/a> propose un ouvrage sur l\u2019exploration du monde vivant, des objets et de la mati\u00e8re \u00e0 l\u2019\u00e9cole maternelle. Des contributions de divers chercheurs questionnent l\u2019\u00e9ducation scientifique et technologique ainsi que leurs approches. Ainsi, Chauvet-Chanoine et Lebourgeois-Viron abordent la fabrication de l\u2019objet sablier en petite section de maternelle et s\u2019interrogent sur les enjeux, difficult\u00e9s et curriculums. Grugier, lui, pr\u00e9sente un chapitre autour des robots programmables en petite section et questionne l\u2019interpr\u00e9tation que font les \u00e9l\u00e8ves sur son fonctionnement.<\/p>\n\n\n\n

L’article de Bonnard<\/strong> (2013)[25]<\/sup><\/a> apporte un \u00e9clairage \u00e0 propos des objets techniques et questionne le passage du geste au concept chez ces objets porteurs de savoirs. Son propos est illustr\u00e9 par un d\u00e9marche sur les pinces.<\/p>\n\n\n\n

Le podcast de la conf\u00e9rence d’\u00c9lisabeth Pl\u00e9<\/strong> intitul\u00e9e \u00ab\u00a0Enseigner les sciences \u00e0 l’\u00e9cole maternelle\u00a0\u00bb<\/a> sur le site du r\u00e9seau Canop\u00e9 propose de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 ce que signifie faire des sciences et de la technologie avec de jeunes \u00e9l\u00e8ves. Une partie de son propos est consacr\u00e9e au travail autour de l’objet technique.<\/p>\n\n\n\n

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\u00c9crits scientifiques<\/h2>\n\n\n\n

L\u2019article de Bisault (2005)<\/a> s\u2019int\u00e9resse \u00e0 la place et le r\u00f4le du langage dans une activit\u00e9 d\u2019investigation autour d\u2019un objet technique (ici, l\u2019aspirateur). Il montre que ces jeunes \u00e9l\u00e8ves sont capables d\u2019une premi\u00e8re \u00e9laboration intellectuelle du parcours d\u2019un objet dans l\u2019aspirateur gr\u00e2ce \u00e0 un changement de posture vis-\u00e0-vis de cet objet. La construction d\u2019un mod\u00e8le explicatif du fonctionnement de l\u2019aspirateur se fait gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019action, \u00e0 des interactions verbales et non verbales entre les \u00e9l\u00e8ves. Il met aussi en avant l\u2019importance de la m\u00e9diation de l\u2019enseignant dans ces situations de d\u00e9bat et d\u2019argumentation \u00e0 l\u2019\u00e9cole maternelle.<\/p>\n\n\n\n

Dans son dossier, Lebeaume (2019)<\/a> interroge les statuts et fonctions des objets et syst\u00e8mes dans l\u2019enseignement obligatoire, plus particuli\u00e8rement depuis l\u2019extension de l\u2019exploration aux syst\u00e8mes techniques. Il revient sur l\u2019\u00e9volution des contenus des programmes en \u00e9ducation technologique depuis les ann\u00e9es soixante et en discute des implications didactiques.<\/p>\n\n\n\n

A propos des objets technologiques, l\u2019\u00e9tude de Liu, Audran et Oget (2019)<\/a> s\u2019interroge sur les difficult\u00e9s propres \u00e0 l\u2019utilisation de tablettes chez de tr\u00e8s jeunes utilisateurs (3-5 ans) et en particulier sur les obstacles sensori-moteurs dus li\u00e9s \u00e0 la manipulation de ces objets.<\/p>\n\n\n\n

La recherche de Chavet-Chanoine (2019)<\/a> a une double vis\u00e9e. Tout d\u2019abord, l\u2019auteur s\u2019attache \u00e0 mieux caract\u00e9riser les pratiques de classe dans l\u2019exploration du monde des objets et de la mati\u00e8re en \u00e9tablissant une typologie de ces pratiques. Ensuite, elle propose la construction d\u2019un curriculum d\u2019\u00e9ducation scientifique tenant compte \u00e0 la fois, de la professionnalit\u00e9 des enseignants et du jeune \u00e2ge des enfants.<\/p>\n\n\n\n

Chauvet-Chanoine (2020)<\/a> propose une typologie des s\u00e9quences d’exploration du monde des objets et de la mati\u00e8re. Plusieurs modalit\u00e9s et vis\u00e9es sont possibles pour penser une \u00e9ducation scientifique et technique autour\/avec les objets et la mati\u00e8re.<\/p>\n\n\n\n

Charland (2007, p.120)<\/a> propose une r\u00e9flexion sur les \u201cnouveaux venus\u201d des programmes scientifiques : l\u2019\u00e9ducation technologique et l\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019environnement. Dans ce chapitre, l\u2019auteur propose une nomenclature li\u00e9e \u00e0 ces concepts dans une perspective de compl\u00e9mentarit\u00e9 de ces champs.<\/p>\n\n\n\n

Grugier (2020)<\/a> questionne l\u2019utilisation d\u2019un robot programmable (BeeBot<\/em>(R)) en classe maternelle. Il tente d\u2019identifier les apprentissages de type technologie et informatique d\u00e9velopp\u00e9s chez les \u00e9l\u00e8ves, notamment les sch\u00e8mes d\u2019utilisation. Les difficult\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves dans ce type d\u2019activit\u00e9 sont aussi mises en avant.<\/p>\n\n\n\n

Dans sa th\u00e8se, Lasson (2007)<\/a> \u00e9tudie les ruptures et continuit\u00e9s dans le choix des objets et dans les dispositifs d’enseignement en lien avec la familiarisation pratique aux objets techniques au cours de la scolarit\u00e9, de la maternelle au coll\u00e8ge.<\/p>\n\n\n\n

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Pistes de r\u00e9flexion pour les TFE et m\u00e9moires<\/h2>\n\n\n\n

S’int\u00e9resser aux apprentissages li\u00e9s \u00e0 l’\u00e9tudes des objets \u00e0 l’\u00e9cole maternelle, c’est par exemple :<\/p>\n\n\n\n