{"id":397,"date":"2022-06-29T09:45:56","date_gmt":"2022-06-29T07:45:56","guid":{"rendered":"https:\/\/didacsciences.be\/?page_id=397"},"modified":"2024-12-12T21:44:30","modified_gmt":"2024-12-12T20:44:30","slug":"objets-techniques-primaire","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/home\/concepts-scientifiques\/objets-techniques-primaire\/","title":{"rendered":"Objets techniques (primaire)"},"content":{"rendered":"\n

Pour citer cette page : Roelants, D. et Dahmouche, H. (2022).\u00a0Objets techniques (primaire)<\/em>. DidacSciences. https:\/\/didacsciences.be\/.<\/p>\n\n\n\n

Introduction et balises<\/h2>\n\n\n\n

Les objets et techniques font partie de notre quotidien et sont en perp\u00e9tuelle \u00e9volution en lien avec les progr\u00e8s de notre soci\u00e9t\u00e9 et nos besoins changeants. Notre soci\u00e9t\u00e9 n\u2019a d\u2019ailleurs jamais eu autant besoin de l\u2019\u00e9cole pour former des citoyens responsables, \u00e9clair\u00e9s et pr\u00eats \u00e0 prendre part \u00e0 son d\u00e9veloppement (Lasson, 2007<\/a>[1]<\/sup><\/a>).<\/p>\n\n\n\n

Za\u00efd, Bisault et Le Bourgeois (2019)<\/a>[2]<\/sup><\/a> soulignent l\u2019omnipr\u00e9sence des objets dans le quotidien de l\u2019\u00e9cole primaire, leur grande diversit\u00e9, mais aussi leurs potentialit\u00e9s multiples, qui en font des objets pour apprendre et des objets \u00e0 apprendre. En d\u00e9couvrant et en utilisant ces divers objets techniques, en s\u2019engageant dans des r\u00e9alisations concr\u00e8tes, les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9veloppent des gestes techniques sp\u00e9cifiques<\/strong>, ad\u00e9quats, qu\u2019ils pourront transf\u00e9rer dans la vie quotidienne. En approchant les objets, les \u00e9l\u00e8ves sont sensibilis\u00e9s aux aspects li\u00e9s \u00e0 la s\u00e9curit\u00e9 mais aussi \u00e0 l\u2019utilisation raisonn\u00e9e des ressources. Ils se questionnent sur les impacts environnementaux et humains des applications techniques. Enfin, ces rencontres avec les objets sont \u00e9galement des supports int\u00e9ressants pour d\u00e9velopper le langage des jeunes \u00e9l\u00e8ves car ils seront amen\u00e9s \u00e0 expliciter leurs actions et leurs cons\u00e9quences, \u00e0 nommer les objets et leurs parties en vue d\u2019expliciter leurs interactions, etc.<\/p>\n\n\n\n

Objet technique, outil et mat\u00e9riaux, syst\u00e8me technique\u2026 au c\u0153ur d\u2019une culture technique<\/em><\/p>\n\n\n\n

Les savoirs, savoir-faire et pratiques li\u00e9s \u00e0 l\u2019usage d\u2019un objet technique et int\u00e9rioris\u00e9s constituent la culture technique. Quand ces savoirs et pratiques sont formalis\u00e9s, ext\u00e9rioris\u00e9s, on parle de technologie.<\/p>\n\n\n\n

Un objet technique est une production mat\u00e9rielle humaine r\u00e9sultant d\u2019un fa\u00e7onnage de mat\u00e9riaux (Bonnard, 2015)[3]<\/sup><\/a>. Ce produit r\u00e9pond \u00e0 un besoin, il sert \u00e0 quelque chose. Un aspirateur, une lampe de poche, une agrafeuse, un pull, une poulie sont autant d\u2019exemples d\u2019objets que l\u2019humain a invent\u00e9s pour r\u00e9pondre \u00e0 un besoin particulier. Ce m\u00eame auteur invite \u00e0 distinguer outil, mat\u00e9riaux et machines. Pour en savoir plus, le lecteur est invit\u00e9 \u00e0 consulter l\u2019ouvrage. Aujourd\u2019hui, plusieurs auteurs mettent en avant l\u2019id\u00e9e d\u2019\u00e9tendre le champ de l\u2019objet technique au syst\u00e8me technique c\u2019est-\u00e0-dire de s\u2019int\u00e9resser \u00e0 un objet dans sa complexit\u00e9, dans lequel diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments sont en interaction dynamique (ex : un robot, une lampe de poche, une machine \u00e0 caf\u00e9, un tableau interactif). C\u2019est le cas de Lebeaume (2019<\/a>[4]<\/sup><\/u><\/sup><\/u><\/a>)<\/a>. Cette innovation en \u00e9ducation technologique permettrait une approche plus fonctionnelle et permettrait aux \u00e9l\u00e8ves de prendre conscience de la complexit\u00e9 structurelle et fonctionnelle du syst\u00e8me en d\u00e9couvrant les relations entre les diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments. Cette d\u00e9couverte des syst\u00e8mes techniques se dirige vers des objets de plus en plus complexes au fur et \u00e0 mesure de la scolarit\u00e9 primaire.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019\u00e9l\u00e8ve de primaire se penche sur des objets aux m\u00e9canismes visibles et simples pour progressivement aller vers des objets aux m\u00e9canismes plus complexes comme les leviers, la poulie, qu\u2019il sera amen\u00e9 \u00e0 sch\u00e9matiser, mod\u00e9liser. Des solutions et principes techniques (articulation des \u00e9l\u00e9ments, positions respectives, etc.) ont \u00e9t\u00e9 envisag\u00e9s pour les diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments constitutifs afin d\u2019assurer le fonctionnement global de l\u2019objet. Il est important de permettre \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve d\u2019identifier ces blocs fonctionnels car ils permettront une utilisation raisonn\u00e9e de l\u2019outil\/l\u2019objet.<\/p>\n\n\n\n

Lors de l\u2019exploration des diff\u00e9rents outils et objets, il sera important de distinguer la fonction d\u2019usage (globale) et la fonction technique (se rapportant au r\u00f4le des \u00e9l\u00e9ments constituant l\u2019objet technique). Cette distinction va aider \u00e0 mettre en \u0153uvre l\u2019investigation autour du fonctionnement de l\u2019objet technique.  Pour plus d\u2019information \u00e0 ce sujet, nous vous invitons \u00e0 lire l\u2019ouvrage de Cloix et Barraud (2010)[5]<\/sup><\/a>. Ces m\u00eames auteurs apportent aussi des pr\u00e9cisions sur les d\u00e9marches pouvant \u00eatre convoqu\u00e9es pour explorer les objets : investigation et processus de r\u00e9alisation.<\/p>\n\n\n\n

Aux objets \u201cm\u00e9caniques\u201d, s\u2019ajoutent de nouveaux li\u00e9s \u00e0 l\u2019utilisation des nouvelles technologies comme l\u2019ordinateur, le tableau interactif, la tablette. On observe ainsi un passage vers des objets techniques plus complexes avec lesquels les enfants sont en contact d\u00e8s leur plus jeune \u00e2ge. Le r\u00f4le de l\u2019\u00e9cole est de leur donner des rep\u00e8res pour en comprendre l\u2019utilit\u00e9 et commencer \u00e0 les utiliser de mani\u00e8re adapt\u00e9e. M\u00eame s\u2019ils sont d\u00e9j\u00e0 employ\u00e9s par de jeunes \u00e9l\u00e8ves, ils le sont souvent comme outil pour des apprentissages plut\u00f4t que comme objets d\u2019apprentissage. Des outils r\u00e9cents permettent d\u2019initier les jeunes \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la programmation et de ce fait nous vous proposons d\u2019explorer notre page concernant les TICE (technologies de l’information et de la communication ) et le num\u00e9rique qui sera prochainement disponible.<\/p>\n\n\n\n

Le d\u00e9veloppement du raisonnement : passer du geste au concept<\/em><\/p>\n\n\n\n

L\u2019exploration des objets\/outils\/mat\u00e9riaux ne s\u2019arr\u00eate pas \u00e0 la simple manipulation. Durant les d\u00e9marches, l\u2019\u00e9l\u00e8ve est amen\u00e9 \u00e0 questionner ces objets, \u00e0 adopter un autre regard sur ceux-ci. Les objets du quotidien deviennent des objets d\u2019investigation (Bisault, 2014<\/a>)[6]<\/sup><\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Si la manipulation permet \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve d\u2019exercer son pouvoir sur les choses, de d\u00e9velopper ses habilet\u00e9s, elle lui permet aussi de constater des relations de cause \u00e0 effet, de comprendre les m\u00e9canismes et ainsi de construire des images mentales li\u00e9es au fonctionnement de ces objets. Cela peut amener l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 passer du \u00ab faire \u00bb \u00e0 la \u00ab conceptualisation \u00bb, du geste au concept<\/strong>. M\u00eame si l\u2019action est n\u00e9cessaire, l\u2019activit\u00e9 intellectuelle ne doit pas \u00eatre oubli\u00e9e comme le soulignent de nombreux auteurs tels que Charles (2021)[7]<\/sup><\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Les d\u00e9marches propos\u00e9es aux \u00e9l\u00e8ves doivent amener l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 \u00ab \u00e9prouver, exp\u00e9rimenter \u00bb une posture de \u00ab chercheur \u00bb au-del\u00e0 de la composante \u00ab manuelle \u00bb ; \u00ab Passer du faire pour faire \u00e0 faire pour apprendre\/comprendre \u00bb. Un temps de familiarisation, en amont de l\u2019investigation, invite les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 aller \u00e0 la rencontre de ces nouveaux objets\/outils par une manipulation plus libre. Cette familiarisation avec les mat\u00e9riaux et les objets constitue un r\u00e9f\u00e9rent commun pour les \u00e9l\u00e8ves, qui tend \u00e0 lisser les diff\u00e9rences de v\u00e9cu entre les \u00e9l\u00e8ves et qui permet d\u2019amorcer le questionnement. Elle a notamment pour objectif une manipulation avec une vis\u00e9e \u201cutilitariste\u201d. En outre, cette familiarisation n\u2019assure pas, \u00e0 elle seule, la conceptualisation. L\u2019identification des propri\u00e9t\u00e9s des mat\u00e9riaux, des sch\u00e8mes techniques d\u2019un objet, des effets qu\u2019il produit, etc. demandent un travail didactique \u00e0 part enti\u00e8re.<\/p>\n\n\n\n

Sp\u00e9cificit\u00e9s de la technologie et des sciences<\/em><\/p>\n\n\n\n

Une tendance est d\u2019assimiler l\u2019\u00e9tude d\u2019objets \u00e0 un moyen de d\u00e9boucher sur les sciences. Or les questions trait\u00e9es sont bien diff\u00e9rentes ou le sont de fa\u00e7on compl\u00e9mentaire (cf. notre page technosciences prochainement disponible). La technologie et la physique sont tr\u00e8s souvent li\u00e9es. En effet, les objets techniques et machines sont souvent des cons\u00e9quences du d\u00e9veloppement des connaissances scientifiques mais pas toujours. Les scientifiques utilisent des objets techniques (instruments) pour leurs recherches. Toutes les deux sont en lien avec la soci\u00e9t\u00e9 et permettent de r\u00e9pondre \u00e0 des demandes politiques, \u00e9conomiques, sociales, etc. N\u00e9anmoins ces deux disciplines se d\u00e9veloppent de fa\u00e7on ind\u00e9pendante car elles ne sont pas soumises aux m\u00eames finalit\u00e9s. Les sciences ont pour finalit\u00e9 de d\u00e9velopper des concepts, de construire des mod\u00e8les explicatifs sur le monde. La technologie est tourn\u00e9e vers l\u2019objet et son fonctionnement en lien avec le besoin qui l\u2019a fait na\u00eetre. Les questions et contenus abord\u00e9s en technologie seront donc diff\u00e9rents des sciences  mais des croisements sont possibles.<\/p>\n\n\n\n

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Entr\u00e9es faciles<\/h2>\n\n\n\n

Le dossier de Caty-Lesl\u00e9 et Ferrerons (2007)[8]<\/sup><\/a> consacr\u00e9 \u00e0 la technologie questionne la place de cette discipline en mutation \u00e0 l\u2019\u00e9cole et met en avant des formes diverses de pratiques autour de celle-ci de la maternelle au secondaire.<\/p>\n\n\n\n

A propos de l\u2019initiation technologique en maternelle, Ullrich et Klante (1973[9]<\/sup><\/a>) proposent diverses suggestions p\u00e9dagogiques autour d\u2019objets de divers th\u00e8mes : \u201cmachines\u201d, \u201carchitecture\u201d, \u201custensiles et outils\u201d, \u201corganisation du travail et la soci\u00e9t\u00e9 industrielle\u201d. Dans l\u2019introduction de l\u2019ouvrage, les auteurs reviennent sur les fonctions \u00e9ducatives de l\u2019initiation technologique et sur les objectifs poursuivis.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019ouvrage de Thouin (2006)[10]<\/sup><\/a> contient de nombreux exemples de probl\u00e8mes que l\u2019on peut proposer aux \u00e9l\u00e8ves de r\u00e9soudre en classe. Il s\u2019agit ici d\u2019une approche s\u2019inspirant des recherches r\u00e9centes en didactique des sciences permettant aux \u00e9l\u00e8ves de faire \u00e9voluer leurs conceptions par des solutions et\/ou approches possiblement diff\u00e9rentes, leur permettant ainsi de s\u2019initier \u00e0 la v\u00e9ritable nature du travail scientifique. Pour l\u2019enseignant, chaque exemple est richement accompagn\u00e9 de suggestions de mises en situation, de rep\u00e8res culturels et historiques, de suggestions d\u2019activit\u00e9s de structuration et d\u2019enrichissement, etc. Le module 21 \u00e0 26 de l\u2019ouvrage sont consacr\u00e9s \u00e0 la technologie.<\/p>\n\n\n\n

Dans son ouvrage, Tavernier (2019)[11]<\/sup><\/a> propose une mise au point des connaissances et d\u00e9marches propres \u00e0 la physique et \u00e0 la technologie. Des exemples concrets d\u2019activit\u00e9s et de d\u00e9marches sont sugg\u00e9r\u00e9es pour chaque cycle d\u2019enseignement.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019ouvrage de B\u00e9dart-Naji, E. (2000)[12]<\/sup><\/a> se propose comme un guide pour \u00e9tayer les connaissances et les pratiques des enseignants en lien avec la technologie.<\/p>\n\n\n\n

A propos des activit\u00e9s de production\/r\u00e9alisation, l\u2019ouvrage \u201cProduire en technologie \u00e0 l\u2019\u00e9cole et au coll\u00e8ge\u201d[13]<\/sup><\/a>apporte des contributions diverses notamment sur le plan didactique.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019ouvrage \u201cD\u00e9couverte de la mati\u00e8re et de la technique\u201d[14]<\/sup><\/a> de Cou\u00e9 et Vignes (1995) se propose comme un outil p\u00e9dagogique destin\u00e9 aux enseignants pour les guider dans la mise en oeuvre de d\u00e9marches en sciences et technologie \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire.<\/p>\n\n\n\n

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\u00c9crits scientifiques<\/h2>\n\n\n\n

L\u2019article de Andreucci et Ginesti\u00e9 (2002)<\/a> montre que les \u00e9l\u00e8ves du secondaire inf\u00e9rieur (coll\u00e8ge, France) ont une repr\u00e9sentation restreinte du concept d\u2019\u00ab objet technique \u00bb, souvent cantonn\u00e9 aux nouvelles technologies, \u00e0 l\u2019audiovisuel, \u00e0 l\u2019\u00e9lectrom\u00e9nager, etc. mais que beaucoup d\u2019autres objets ne semblent pas \u00eatre identifi\u00e9s comme \u00ab techniques \u00bb (la fl\u00fbte, le pull, etc.). Cet article peut aussi \u00e9clairer les pratiques en primaire.<\/p>\n\n\n\n

Dans son dossier, Lebeaume (2019)<\/a> propose d\u2019\u00e9clairer les statuts et fonctions des objets et syst\u00e8mes techniques dans l\u2019enseignement obligatoire. Il revient sur l\u2019\u00e9volution des contenus des programmes en \u00e9ducation technologique depuis les ann\u00e9es soixante et d\u00e9crit le processus de scolarisation dont ces contenus font l\u2019objet.<\/p>\n\n\n\n

Dans sa th\u00e8se, Lasson (2007)<\/a> \u00e9tudie les ruptures et continuit\u00e9s dans le choix des objets et dans les dispositifs d’enseignement en lien avec la familiarisation pratique aux objets techniques au cours de la scolarit\u00e9, de la maternelle au coll\u00e8ge.<\/p>\n\n\n\n

Chatoney (2005)<\/a> pr\u00e9sente une \u00e9tude visant \u00e0 montrer l\u2019int\u00e9r\u00eat d\u2019une approche croisant les niveaux fonctionnel, structurel et technique d\u2019un objet. Cette recherche a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e chez des \u00e9l\u00e8ves de 6-7 ans autour d\u2019un projet de r\u00e9alisation d\u2019un moulinet de foire.<\/p>\n\n\n\n

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Pistes de r\u00e9flexion pour les TFE et m\u00e9moires<\/h2>\n\n\n\n

S’int\u00e9resser aux apprentissages li\u00e9s \u00e0 l’\u00e9tudes des objets \u00e0 l’\u00e9cole primaire, c’est par exemple :<\/p>\n\n\n\n