{"id":405,"date":"2022-06-29T10:13:36","date_gmt":"2022-06-29T08:13:36","guid":{"rendered":"https:\/\/didacsciences.be\/?page_id=405"},"modified":"2024-12-12T21:44:54","modified_gmt":"2024-12-12T20:44:54","slug":"objets-techniques-secondaire","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/home\/concepts-scientifiques\/objets-techniques-secondaire\/","title":{"rendered":"Objets techniques (secondaire)"},"content":{"rendered":"\n

Pour citer cette page : Roelants, D. et Dahmouche, H. (2022).\u00a0Objets techniques (secondaire)<\/em>. DidacSciences. https:\/\/didacsciences.be\/.<\/p>\n\n\n\n

Introduction et balises<\/h2>\n\n\n\n

Les objets et techniques font partie de notre quotidien et sont en perp\u00e9tuelle \u00e9volution en lien avec les progr\u00e8s de notre soci\u00e9t\u00e9 et nos besoins changeants. Notre soci\u00e9t\u00e9 n\u2019a d\u2019ailleurs jamais eu autant besoin de l\u2019\u00e9cole pour former des citoyens responsables, \u00e9clair\u00e9s et pr\u00eats \u00e0 prendre part \u00e0 son d\u00e9veloppement (Lasson, 2007<\/a>[1]<\/sup><\/a>).<\/p>\n\n\n\n

Za\u00efd, Bisault et Le Bourgeois (2019)<\/a>[2]<\/sup><\/a> soulignent l\u2019omnipr\u00e9sence des objets dans le quotidien de l\u2019\u00e9cole, leur grande diversit\u00e9, mais aussi leurs potentialit\u00e9s multiples, qui en font des objets pour apprendre et des objets \u00e0 apprendre. En d\u00e9couvrant et en utilisant ces divers objets techniques, en s\u2019engageant dans des r\u00e9alisations concr\u00e8tes, les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9veloppent des gestes techniques sp\u00e9cifiques<\/strong>, ad\u00e9quats, qu\u2019ils pourront transf\u00e9rer dans la vie quotidienne. En approchant les objets, les \u00e9l\u00e8ves sont sensibilis\u00e9s aux aspects li\u00e9s \u00e0 la s\u00e9curit\u00e9 mais aussi \u00e0 l\u2019utilisation raisonn\u00e9e des ressources. Ils se questionnent sur les impacts environnementaux et humains des applications techniques.<\/p>\n\n\n\n

Objet technique, outil et mat\u00e9riaux, syst\u00e8me technique\u2026 au c\u0153ur d\u2019une culture technique<\/em><\/p>\n\n\n\n

Les savoirs, savoir-faire et pratiques li\u00e9s \u00e0 l\u2019usage d\u2019un objet technique et int\u00e9rioris\u00e9s constituent la culture technique. Quand ces savoirs et pratiques sont formalis\u00e9s, ext\u00e9rioris\u00e9s, on parle de technologie.<\/p>\n\n\n\n

Un objet technique est une production mat\u00e9rielle humaine r\u00e9sultant d\u2019un fa\u00e7onnage de mat\u00e9riaux (Bonnard, 2015)[3]<\/sup><\/a>. Ce produit r\u00e9pond \u00e0 un besoin, il sert \u00e0 quelque chose. Un aspirateur, une lampe de poche, une agrafeuse, une poulie sont autant d\u2019exemples d\u2019objets que l\u2019humain a invent\u00e9s pour r\u00e9pondre \u00e0 un besoin particulier. Ce m\u00eame auteur invite \u00e0 distinguer outil, mat\u00e9riaux et machines. Pour en savoir plus, le lecteur est invit\u00e9 \u00e0 consulter l\u2019ouvrage. Aujourd\u2019hui, plusieurs auteurs mettent en avant l\u2019id\u00e9e d\u2019\u00e9tendre le champ de l\u2019objet technique au syst\u00e8me technique c\u2019est-\u00e0-dire de s\u2019int\u00e9resser \u00e0 un objet dans sa complexit\u00e9, dans lequel diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments sont en interaction dynamique (ex : un robot, une lampe de poche, une machine \u00e0 caf\u00e9, un tableau interactif). C\u2019est le cas de Lebeaume (2019<\/a>[4]<\/sup><\/u><\/sup><\/u><\/a>)<\/a>. Cette innovation en \u00e9ducation technologique permettrait une approche plus fonctionnelle et permettrait aux \u00e9l\u00e8ves de prendre conscience de la complexit\u00e9 structurelle et fonctionnelle du syst\u00e8me en d\u00e9couvrant les relations entre les diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments. Cette d\u00e9couverte des syst\u00e8mes techniques se dirige vers des objets de plus en plus complexes au fur et \u00e0 mesure de la scolarit\u00e9 primaire.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019\u00e9l\u00e8ve de secondaire se penche sur des objets aux m\u00e9canismes plus complexes qu\u2019il sera amen\u00e9 \u00e0 sch\u00e9matiser, mod\u00e9liser. Des solutions et principes techniques (articulation des \u00e9l\u00e9ments, positions respectives, etc.) ont \u00e9t\u00e9 envisag\u00e9s pour les diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments constitutifs afin d\u2019assurer le fonctionnement global de l\u2019objet. Il est important de permettre \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve d\u2019identifier ces blocs fonctionnels car ils permettront une utilisation raisonn\u00e9e de l\u2019outil\/l\u2019objet.<\/p>\n\n\n\n

Lors de l\u2019exploration des diff\u00e9rents outils et objets, il sera important de distinguer la fonction d\u2019usage (globale) et la fonction technique (se rapportant au r\u00f4le des \u00e9l\u00e9ments constituant l\u2019objet technique). Cette distinction va aider \u00e0 mettre en \u0153uvre l\u2019investigation autour du fonctionnement de l\u2019objet technique.  Pour plus d\u2019information \u00e0 ce sujet, nous vous invitons \u00e0 lire l\u2019ouvrage de Cloix et Barraud (2010)[5]<\/sup><\/a>. Ces m\u00eames auteurs apportent aussi des pr\u00e9cisions sur les d\u00e9marches pouvant \u00eatre convoqu\u00e9es pour explorer les objets : investigation et processus de r\u00e9alisation.<\/p>\n\n\n\n

Aux objets \u201cm\u00e9caniques\u201d, s\u2019ajoutent de nouveaux li\u00e9s \u00e0 l\u2019utilisation des nouvelles technologies comme l\u2019ordinateur, le tableau interactif, la tablette. On observe ainsi un passage vers des objets techniques plus complexes avec lesquels les enfants sont en contact d\u00e8s leur plus jeune \u00e2ge. Le r\u00f4le de l\u2019\u00e9cole est de leur donner des rep\u00e8res pour en comprendre l\u2019utilit\u00e9 et commencer \u00e0 les utiliser de mani\u00e8re adapt\u00e9e. Du mat\u00e9riel r\u00e9cent permet d\u2019initier les jeunes \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la programmation et de ce fait nous vous proposons d\u2019explorer notre page concernant les TICE (technologies de l’information et de la communication ) et le num\u00e9rique qui sera prochainement disponible.<\/p>\n\n\n\n

Le d\u00e9veloppement du raisonnement : passer du geste au concept<\/em><\/p>\n\n\n\n

L\u2019exploration des objets\/outils\/mat\u00e9riaux ne s\u2019arr\u00eate pas \u00e0 la simple manipulation. Durant les d\u00e9marches, l\u2019\u00e9l\u00e8ve est amen\u00e9 \u00e0 questionner ces objets, \u00e0 adopter un autre regard sur ceux-ci. La manipulation permet \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de d\u00e9velopper ses habilet\u00e9s, de comprendre les m\u00e9canismes et ainsi de construire des images mentales li\u00e9es au fonctionnement de ces objets. Cela am\u00e8ne l\u2019\u00e9l\u00e8ve du geste au concept<\/strong>. M\u00eame si l\u2019action est n\u00e9cessaire, l\u2019activit\u00e9 intellectuelle ne doit pas \u00eatre oubli\u00e9e comme le soulignent de nombreux auteurs tels que Charles (2021)[6]<\/sup><\/a> ou encore Bisault (2014<\/a>)[7]<\/sup><\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Les d\u00e9marches propos\u00e9es aux \u00e9l\u00e8ves doivent amener l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 \u00ab \u00e9prouver, exp\u00e9rimenter \u00bb une posture de \u00ab chercheur \u00bb au-del\u00e0 de la composante \u00ab manuelle \u00bb ; \u00ab Passer du faire pour faire \u00e0 faire pour apprendre\/comprendre \u00bb. En secondaire, un temps de familiarisation, en amont de l\u2019investigation, peut inviter les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 aller \u00e0 la rencontre de ces nouveaux objets\/outils par une manipulation plus libre. Cette familiarisation avec les mat\u00e9riaux et les objets constitue un r\u00e9f\u00e9rent commun pour les \u00e9l\u00e8ves et permet d\u2019amorcer le questionnement. Cette familiarisation n\u2019assure pas, \u00e0 elle seule, la conceptualisation. L\u2019identification des propri\u00e9t\u00e9s des mat\u00e9riaux, des sch\u00e8mes techniques d\u2019un objet, des effets qu\u2019il produit, etc. demandent un travail didactique \u00e0 part enti\u00e8re.<\/p>\n\n\n\n

Sp\u00e9cificit\u00e9s de la technologie et des sciences<\/em><\/p>\n\n\n\n

Une tendance est d\u2019assimiler l\u2019\u00e9tude d\u2019objets \u00e0 un moyen de d\u00e9boucher sur les sciences. Or les questions trait\u00e9es sont bien diff\u00e9rentes ou le sont de fa\u00e7on compl\u00e9mentaire (cf. notre page technosciences prochainement disponible). La technologie et la physique sont tr\u00e8s souvent li\u00e9es. En effet, les objets techniques et machines sont souvent des cons\u00e9quences du d\u00e9veloppement des connaissances scientifiques mais pas toujours. Les scientifiques utilisent des objets techniques (instruments) pour leurs recherches. Toutes les deux sont en lien avec la soci\u00e9t\u00e9 et permettent de r\u00e9pondre \u00e0 des demandes politiques, \u00e9conomiques, sociales, etc. N\u00e9anmoins ces deux disciplines se d\u00e9veloppent de fa\u00e7on ind\u00e9pendante car elles ne sont pas soumises aux m\u00eames finalit\u00e9s. Les sciences ont pour finalit\u00e9 de d\u00e9velopper des concepts, de construire des mod\u00e8les explicatifs sur le monde. La technologie est tourn\u00e9e vers l\u2019objet et son fonctionnement en lien avec le besoin qui l\u2019a fait na\u00eetre. Les questions et contenus abord\u00e9s en technologie seront donc diff\u00e9rents des sciences  mais des croisements sont possibles.<\/p>\n\n\n\n

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Entr\u00e9es faciles<\/h2>\n\n\n\n

Le dossier de Caty-Lesl\u00e9 et Ferrerons (2007)[8]<\/sup><\/a> consacr\u00e9 \u00e0 la technologie questionne la place de cette discipline en mutation \u00e0 l\u2019\u00e9cole et met en avant des formes diverses de pratiques autour de celle-ci de la maternelle au secondaire.<\/p>\n\n\n\n

A propos des activit\u00e9s de production\/r\u00e9alisation, l\u2019ouvrage \u201cProduire en technologie \u00e0 l\u2019\u00e9cole et au coll\u00e8ge\u201d[9]<\/sup><\/a>apporte des contributions diverses notamment sur le plan didactique.<\/p>\n\n\n\n

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\u00c9crits scientifiques<\/h2>\n\n\n\n

L\u2019article de Andreucci et Ginesti\u00e9 (2002)<\/a> montre que les \u00e9l\u00e8ves du secondaire inf\u00e9rieur ont une repr\u00e9sentation restreinte du concept d\u2019\u00ab objet technique \u00bb, souvent cantonn\u00e9 aux nouvelles technologies, \u00e0 l\u2019audiovisuel, \u00e0 l\u2019\u00e9lectrom\u00e9nager, etc. mais que beaucoup d\u2019autres objets ne semblent pas \u00eatre identifi\u00e9s comme \u00ab techniques \u00bb (la fl\u00fbte, le pull, etc.).<\/p>\n\n\n\n

Dans son dossier, Lebeaume (2019)<\/a> propose d\u2019\u00e9clairer les statuts et fonctions des objets et syst\u00e8mes techniques dans l\u2019enseignement obligatoire. Il revient sur l\u2019\u00e9volution des contenus des programmes en \u00e9ducation technologique depuis les ann\u00e9es soixante et d\u00e9crit le processus de scolarisation dont ces contenus font l\u2019objet.<\/p>\n\n\n\n

Lebeaume (2011)<\/a> propose de discuter de la place de l\u2019\u00e9volution des objets techniques au coll\u00e8ge. Apr\u00e8s une analyse des textes officiels et de propos de manuels, il met en \u00e9vidence des tendances dans ces prescriptions.<\/p>\n\n\n\n

Dans sa th\u00e8se, Lasson (2007)<\/a> \u00e9tudie les ruptures et continuit\u00e9s dans le choix des objets et dans les dispositifs d’enseignement en lien avec la familiarisation pratique aux objets techniques au cours de la scolarit\u00e9, de la maternelle au coll\u00e8ge.<\/p>\n\n\n\n

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Pistes de r\u00e9flexion pour les TFE et m\u00e9moires<\/h2>\n\n\n\n

S’int\u00e9resser aux apprentissages li\u00e9s \u00e0 la technologie, c’est par exemple :<\/p>\n\n\n\n