{"id":442,"date":"2022-06-29T15:17:44","date_gmt":"2022-06-29T13:17:44","guid":{"rendered":"https:\/\/didacsciences.be\/?page_id=442"},"modified":"2024-12-12T21:38:15","modified_gmt":"2024-12-12T20:38:15","slug":"energie","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/home\/concepts-scientifiques\/energie\/","title":{"rendered":"\u00c9nergie (tous niveaux)"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"has-text-align-right wp-block-paragraph\">Pour citer cette page : Dahmouche, H. et Roelants, D. (2022).\u00a0<em>\u00c9nergie (tous niveaux)<\/em>. DidacSciences. https:\/\/didacsciences.be\/.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Introduction et balises<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">La notion d\u2019\u00e9nergie n\u2019est pas la plus ais\u00e9e \u00e0 enseigner et pourtant, elle est centrale dans les sciences de la nature. En effet, son utilit\u00e9 d\u00e9passe les seules sciences physiques pour \u00e9galement avoir son utilit\u00e9 en chimie (ex : enthalpie), en biologie (ex : respiration cellulaire), en g\u00e9ographie, en \u00e9cologie scientifique, etc. Cette notion est \u00e9galement utilis\u00e9e en sciences humaines pour les questions soci\u00e9tales, \u00e9conomiques, etc. La notion d\u2019\u00e9nergie est donc un concept unificateur dont l\u2019enseignement pluridisciplinaire para\u00eet important.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Cependant, de nombreuses \u00e9tudes ont montr\u00e9 les difficult\u00e9s rencontr\u00e9es au sujet de cette notion qui para\u00eet tr\u00e8s abstraite pour les \u00e9l\u00e8ves (voire m\u00eame les adultes une fois leur scolarit\u00e9 termin\u00e9e) alors que le terme d\u2019\u00e9nergie est largement employ\u00e9 dans le langage quotidien. D\u00e8s lors, pour les didacticiens, il para\u00eet int\u00e9ressant d&rsquo;ins\u00e9rer ce concept dans un r\u00e9seau d&rsquo;autres concepts (travail, force, puissance, chaleur), en particulier pour mettre en \u00e9vidence son r\u00f4le unificateur ; et en m\u00eame temps, il para\u00eet int\u00e9ressant de souligner que ce concept se d\u00e9ploie dans des champs diff\u00e9rents, des pratiques sociales qui ne sont pas les m\u00eames, lui donnant un sens et une application diff\u00e9rente.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">La d\u00e9finition de la notion d\u2019\u00e9nergie, comme concept unificateur mais en m\u00eame temps d\u00e9ploy\u00e9e dans diff\u00e9rents domaines, n\u2019est pas ais\u00e9e. Poincar\u00e9 disait que tout ce qu\u2019on peut en dire, c\u2019est qu\u2019 \u201cil y a quelque chose qui demeure constant\u201d. Cela signifie que l\u2019\u00e9nergie ne se d\u00e9finit que par son principe physique de conservation (au courant du temps dans un syst\u00e8me isol\u00e9). C\u2019est d\u2019ailleurs cette pr\u00e9occupation m\u00e9taphysique qui a historiquement permis l\u2019\u00e9mergence du concept d\u2019\u00e9nergie. Descartes et de nombreux auteurs penseurs \u00e9tait en recherche d\u2019un invariant, quelque chose qui se conserve : mouvement, force motrice, chaleur, calorique, etc.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Les difficult\u00e9s, obstacles et conceptions \u00e0 d\u00e9passer qui ont \u00e9t\u00e9 identifi\u00e9s sont nombreuses :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>confusion entre forme et transfert d\u2019\u00e9nergie ;<\/li>\n\n\n\n<li>confusion source d\u2019\u00e9nergie, et l\u2019\u00e9nergie elle-m\u00eame ;<\/li>\n\n\n\n<li>obstacle substantialiste de l\u2019\u00e9nergie (<a href=\"https:\/\/www.tandfonline.com\/doi\/abs\/10.1080\/09500693.2012.714512\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Lancor Anderman, 2014<\/a>)<\/li>\n\n\n\n<li>etc.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Les articles scientifiques qui sont pr\u00e9sent\u00e9s ci-apr\u00e8s approfondissent ces points et proposent des pistes ou des informations susceptibles de guider l\u2019enseignement de ce concept. Par exemple, l\u2019usage d\u2019\u00e9l\u00e9ments d\u2019histoire de sciences est susceptible de permettre de faire \u00e9voluer les conceptions des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Avant l\u2019enseignement secondaire, il ne s\u2019agira pas de formaliser le concept d\u2019\u00e9nergie mais de sensibiliser \u00e0 des propri\u00e9t\u00e9s qui vont servir d\u2019appui ult\u00e9rieurement \u00e0 la d\u00e9finition de l\u2019\u00e9nergie : conservation, transformation, d\u00e9gradation, etc. Il s\u2019agira \u00e9galement de comprendre que pour la r\u00e9alisation d\u2019un travail (au sens physique du terme), il faut de l\u2019\u00e9nergie.<\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Entr\u00e9es faciles<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Un chapitre de l\u2019ouvrage \u201cSciences en classe\u201d de Daro, Graftiau, Stouvenakers et Hindryckx (2011) traite de la conduction de la chaleur (10-14 ans). Les auteures pr\u00e9sentent en particulier le travail de sensibilisation des \u00e9l\u00e8ves, l\u2019investigation men\u00e9e, les sch\u00e9matisation qu\u2019ils op\u00e8rent, etc.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">L\u2019ouvrage \u201cComment les enfants apprennent les sciences ?\u201d de Astolfi et al. (1998) contient une courte section (p. 190-198) d\u00e9di\u00e9e \u00e0 l\u2019enseignement de l\u2019\u00e9nergie au primaire.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Dans la partie 2 de leur ouvrage, Tavernier <em>et al.<\/em> (2009)<a href=\"#_ftn1\" id=\"_ftnref1\"><sup>[1]<\/sup><\/a> proposent un \u00e9clairage scientifique sur le concept d\u2019\u00e9nergie et des pistes m\u00e9thodologiques pour d\u00e9velopper ce concept avec des \u00e9l\u00e8ves du primaire.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">L\u2019ouvrage de Thouin (2006)<a href=\"#_ftn2\" id=\"_ftnref2\"><sup>[2]<\/sup><\/a> contient de nombreux exemples de probl\u00e8mes que l\u2019on peut proposer aux \u00e9l\u00e8ves de r\u00e9soudre en classe. Il s\u2019agit ici d\u2019une approche s\u2019inspirant des recherches r\u00e9centes en didactique des sciences permettant aux \u00e9l\u00e8ves de faire \u00e9voluer leurs conceptions par des solutions et\/ou approches possiblement diff\u00e9rentes, leur permettant ainsi de s\u2019initier \u00e0 la v\u00e9ritable nature du travail scientifique. Pour l\u2019enseignant, chaque exemple est richement accompagn\u00e9 de suggestions de mises en situation, de rep\u00e8res culturels et historiques, de suggestions d\u2019activit\u00e9s de structuration et d\u2019enrichissement, etc. Le module 3 de l\u2019ouvrage est consacr\u00e9 \u00e0 la chaleur et la pression.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Diverses brochures th\u00e9matiques de l\u2019asbl Hypoth\u00e8se proposent des pistes pour permettre \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de se poser des questions scientifiques \u00e0 propos de l\u2019\u00e9nergie et en particulier \u00e0 l\u2019\u00e9nergie thermique. Les s\u00e9quences propos\u00e9es s\u2019accompagnent d\u2019\u00e9clairages didactiques et scientifiques. :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>La <a href=\"https:\/\/www.hypothese.be\/wp-content\/uploads\/2019\/01\/brochure_thermometre.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">brochure \u201cChaud\u2026 froid.., \u00e0 tous les <\/a><a href=\"https:\/\/www.hypothese.be\/wp-content\/uploads\/2019\/01\/brochure_thermometre.pdf\">degr\u00e9s\u201d<\/a>: questionne le \u201cchaud\u201d, le \u201cfroid\u201d, le fonctionnement d\u2019un thermom\u00e8tre.<\/li>\n\n\n\n<li>La <a href=\"https:\/\/www.hypothese.be\/wp-content\/uploads\/2019\/01\/brochure_moulins.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">brochure \u201cLes moulins \u00e0 eau\u201d<\/a> explore l\u2019\u00e9nergie hydraulique et notamment le fonctionnement d\u2019une centrale hydraulique.<\/li>\n\n\n\n<li>La <a href=\"https:\/\/www.hypothese.be\/wp-content\/uploads\/2019\/01\/brochure_glacieres.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">brochure \u201cLes glaci\u00e8res\u201d<\/a> questionne les changements d\u2019\u00e9tat.<\/li>\n\n\n\n<li>La <a href=\"https:\/\/www.hypothese.be\/wp-content\/uploads\/2019\/01\/brochure_une_brique.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">brochure \u201cUne brique dans le cartable\u201d<\/a> s\u2019int\u00e9resse \u00e0 la construction et notamment en lien avec le concept de chaleur et d\u2019isolation thermique.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Le m\u00e9moire de Gaci (2018) pr\u00e9sente une \u00e9tude visant \u00e0 montrer l\u2019\u00e9volution dans les repr\u00e9sentations des \u00e9l\u00e8ves vis-\u00e0-vis de la critique \u00e0 travers un dispositif amenant les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 critiquer le travail d\u2019interpr\u00e9tation de leur camarade \u00e0 plusieurs reprises au cours d\u2019une s\u00e9quence traitant le th\u00e8me de l\u2019\u00e9nergie.<\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\u00c9crits scientifiques<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">L\u2019<a href=\"https:\/\/journals.openedition.org\/rdst\/925\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">article de Guedj et Mayrargue (2014)<\/a> fait l\u2019histoire de ce concept. Les relations historiques avec la force, la chaleur, le calorique, etc. sont d\u00e9taill\u00e9s. L&rsquo;article de <a href=\"https:\/\/journals.openedition.org\/rdst\/916\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Morge et Buty (2014)<\/a> peut \u00e9galement \u00eatre consult\u00e9. D\u2019autres encore peuvent \u00eatre consult\u00e9s dans un num\u00e9ro d\u00e9di\u00e9 de <a href=\"https:\/\/journals.openedition.org\/rdst\/911\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">RDST (2014)<\/a>, y compris pour l\u2019enseignement secondaire sup\u00e9rieur ; ou encore dans <a href=\"https:\/\/www.persee.fr\/issue\/aster_0297-9373_1986_num_2_1\">un num\u00e9ro d\u00e9di\u00e9 de la revue Aster<\/a>. L\u2019<a href=\"https:\/\/link.springer.com\/article\/10.1007\/s11191-014-9690-1\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">article de Bevilacqua (2014)<\/a> en langue anglaise est \u00e9galement int\u00e9ressant.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">L\u2019<a href=\"https:\/\/link.springer.com\/article\/10.1007\/s11191-005-5036-3\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">article de Domenech et al. (2007)<\/a> invite \u00e0 s\u2019appuyer sur les propri\u00e9t\u00e9 de l\u2019\u00e9nergie dans son \u00e9tude : conservation, transformation, d\u00e9gradation et dissipation. Des orientations didactiques sont \u00e9galement formul\u00e9es. <\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">L&rsquo;<a href=\"https:\/\/www.persee.fr\/doc\/aster_0297-9373_1987_num_3_1_911\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">article de Peterfalvi, Rumelhard et V\u00e9rin (1987)<\/a> porte principalement sur les relations alimentaires des vivants ; cependant, il pourra int\u00e9resser le lecteur qui souhaite travailler sur les chaines trophiques du point de vue \u00e9nerg\u00e9tique.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Sur la distinction chaleur-temp\u00e9rature, l\u2019<a href=\"https:\/\/www.persee.fr\/doc\/aster_0297-9373_1986_num_2_1_899\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">article d\u2019Agabra (1986)<\/a> propose des d\u00e9veloppements int\u00e9ressants. La figure ci-dessous pr\u00e9sente les principales repr\u00e9sentations rencontr\u00e9es chez les \u00e9l\u00e8ves, les obstacles (<em>emp\u00eachement<\/em> et <em>appuis<\/em> selon les deux versants de la notion d\u2019obstacle) et des objectifs-obstacles :<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-full\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"585\" height=\"618\" src=\"https:\/\/didacsciences.be\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/Page-energie-1.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-443\" srcset=\"https:\/\/didacsciences.be\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/Page-energie-1.png 585w, https:\/\/didacsciences.be\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/Page-energie-1-284x300.png 284w\" sizes=\"(max-width: 585px) 100vw, 585px\" \/><figcaption class=\"wp-element-caption\">Figure 1 : tableau des objectifs-obstacles selon Agabra, 1986, p.32<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">L\u2019auteure imagine alors de quelle mani\u00e8re les notions et mod\u00e8les pourront \u00eatre construits durant la scolarit\u00e9 :<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-full\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"604\" height=\"298\" src=\"https:\/\/didacsciences.be\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/Page-energie-2.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-444\" srcset=\"https:\/\/didacsciences.be\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/Page-energie-2.png 604w, https:\/\/didacsciences.be\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/Page-energie-2-300x148.png 300w\" sizes=\"(max-width: 604px) 100vw, 604px\" \/><figcaption class=\"wp-element-caption\">Figure 2 : construction progressive des concepts d\u2019apr\u00e8s Agabra, 1986, p.34<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">L&rsquo;<a href=\"https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/abs\/pii\/S0033298408000587\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">article de Megalakaki (2009)<\/a> renseigne sur les conceptions des \u00e9l\u00e8ves de 10-17 ans selon que le contexte porte sur des objets inanim\u00e9s ou anim\u00e9s. L&rsquo;article met en \u00e9vidence une \u00e9volution graduelle de la conception de l&rsquo;\u00e9nergie pour les objets inanim\u00e9s mais laisse davantage des id\u00e9es d&rsquo;effort ou de travail humain pour les objets anim\u00e9s. La confusion avec la notion de force ou une conception mat\u00e9rielle de l&rsquo;\u00e9nergie persistent dans une certaine mesure.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">L\u2019<a href=\"https:\/\/www.tandfonline.com\/doi\/pdf\/10.1080\/09500693.2013.827816?needAccess=true\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">article de Papadouris et Constantinou (2014)<\/a> en langue anglaise relate un enseignement innovant de la notion d\u2019\u00e9nergie en fin de primaire \/ d\u00e9but du secondaire (12 ans). En pr\u00e9sentant aux \u00e9l\u00e8ves l\u2019\u00e9nergie comme un cadre que se sont donn\u00e9s les physiciens, les \u00e9l\u00e8ves ont pu construire une image des sciences pertinente. Pour cela, la s\u00e9quence s\u2019est aussi appuy\u00e9e sur des textes historiques.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">L\u2019<a href=\"https:\/\/www.tandfonline.com\/doi\/abs\/10.1080\/09500693.2012.661483\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">article de Bodzin (2012)<\/a> traite des conceptions des \u00e9l\u00e8ves de 13-15 ans sur les ressources \u00e9nerg\u00e9tiques, les usages sociaux des diff\u00e9rentes formes d\u2019\u00e9nergie, les ph\u00e9nom\u00e8nes de transport d\u2019 \u201c\u00e9nergie \u00e9lectrique\u201d.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Deux \u00e9tudes portent sur les adultes ; elles sont donc susceptibles d\u2019orienter la formation des enseignants en ce qu\u2019elles renseignent les formateurs sur les conceptions initiales des form\u00e9s :<br>L\u2019<a href=\"https:\/\/www.tandfonline.com\/doi\/abs\/10.1080\/09500693.2012.714512\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">article de Lancor Anderman (2014)<\/a> en langue anglaise montre comment la demande d\u2019analogie aupr\u00e8s d\u2019\u00e9tudiants de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur permet d\u2019inf\u00e9rer sur leurs conceptions sur la notion d\u2019\u00e9nergie (ex : la m\u00e9taphore hydraulique qui est un obstacle substantialiste). L\u2019article est donc susceptible d\u2019orienter la formation de futurs enseignants.<br>L\u2019<a href=\"https:\/\/link.springer.com\/article\/10.1007\/s10763-011-9291-2\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">article de Chabelengula (2012)<\/a> porte \u00e9galement sur des \u00e9tudiants de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur ; la notion d\u2019\u00e9nergie est \u00e9tudi\u00e9e ici pour son usage en biologie. Les difficult\u00e9s d\u00e9tect\u00e9es sont largement pr\u00e9sent\u00e9es. Des propositions \u00e9galement formul\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Pistes de r\u00e9flexion pour les TFE et m\u00e9moires<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">S&rsquo;int\u00e9resser aux apprentissages li\u00e9s \u00e0 l&rsquo;\u00e9nergie \u00e0 l&rsquo;\u00e9cole, c&rsquo;est par exemple :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Explorer les conceptions des \u00e9l\u00e8ves sur l&rsquo;\u00e9nergie et leurs repr\u00e9sentations des diff\u00e9rentes formes (\u00e9nergie cin\u00e9tique, potentielle, thermique, etc.) ;<\/li>\n\n\n\n<li>Interroger les obstacles \u00e0 la compr\u00e9hension de ce concept que les enseignants rencontrent chez les \u00e9l\u00e8ves ;<\/li>\n\n\n\n<li>Investiguer le r\u00f4le de la sch\u00e9matisation dans l&rsquo;appropriation de ce concept ;<\/li>\n\n\n\n<li>interroger la pertinence et le r\u00f4le que peut avoir l&rsquo;introduction de l&rsquo;histoire des sciences dans cet apprentissage ;<\/li>\n\n\n\n<li>questionner les propri\u00e9t\u00e9s de l&rsquo;\u00e9nergie qui permettent progressivement \u00e0 l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve de s&rsquo;approprier le concept d&rsquo;\u00e9nergie ;<\/li>\n\n\n\n<li>etc.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#_ftnref1\" id=\"_ftn1\"><sup>[1]<\/sup><\/a> Tavernier, R. et <em>al.<\/em> (2009). <em>Enseigner les sciences exp\u00e9rimentales \u00e0 l\u2019\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire. Physique et Technologie.<\/em> Bordas.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#_ftnref2\" id=\"_ftn2\"><sup>[2]<\/sup><\/a> Thouin, M. (2006). <em>R\u00e9soudre des probl\u00e8mes scientifiques et technologiques au pr\u00e9scolaire et au primaire. <\/em>Editions Multimondes.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Pour citer cette page : Dahmouche, H. et Roelants, D. (2022).\u00a0\u00c9nergie (tous niveaux). DidacSciences. https:\/\/didacsciences.be\/. Introduction et balises La notion d\u2019\u00e9nergie n\u2019est pas la plus ais\u00e9e \u00e0 enseigner et pourtant, elle est centrale dans les sciences de la nature. En effet, son utilit\u00e9 d\u00e9passe les seules sciences physiques pour \u00e9galement avoir son utilit\u00e9 en chimie [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":119,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"saved_in_kubio":false,"footnotes":""},"class_list":["post-442","page","type-page","status-publish","hentry"],"kubio_ai_page_context":{"short_desc":"","purpose":"general"},"jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/442","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=442"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/442\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1149,"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/442\/revisions\/1149"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/119"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=442"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}