{"id":446,"date":"2022-06-29T15:35:28","date_gmt":"2022-06-29T13:35:28","guid":{"rendered":"https:\/\/didacsciences.be\/?page_id=446"},"modified":"2024-12-12T21:39:59","modified_gmt":"2024-12-12T20:39:59","slug":"histoire-et-evolution-du-vivant-secondaire","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/home\/concepts-scientifiques\/histoire-et-evolution-du-vivant-secondaire\/","title":{"rendered":"Histoire et \u00e9volution du vivant (secondaire)"},"content":{"rendered":"\n

Pour citer cette page : Roelants, D. et Dahmouche, H. (2023).\u00a0Histoire et \u00e9volution du vivant (secondaire)<\/em>. DidacSciences. https:\/\/didacsciences.be\/.<\/p>\n\n\n\n

Introduction et balises<\/h2>\n\n\n\n

L’enseignement de la th\u00e9orie de l’\u00e9volution constitue plus qu’un mod\u00e8le scientifique ou un domaine de la biologie parmi d\u2019autres ; c’est v\u00e9ritablement un paradigme dans la mesure o\u00f9 elle permet d’expliquer l’int\u00e9gralit\u00e9 de la biologie, par une histoire du vivant.<\/p>\n\n\n\n

Depuis la parution, en 1859, du livre de Darwin \u201cL\u2019origine des esp\u00e8ces\u201d, les id\u00e9es darwiniennes ont avanc\u00e9. Gr\u00e2ce aux diverses d\u00e9couvertes cruciales telles que la d\u00e9couverte de la double h\u00e9lice d\u2019ADN, la g\u00e9n\u00e9tique et la biologie mol\u00e9culaire, le concept d\u2019\u00e9volution s\u2019est progressivement enrichi et a trouv\u00e9 un support mat\u00e9riel aux ph\u00e9nom\u00e8nes \u00e9volutifs.<\/p>\n\n\n\n

Seulement cette th\u00e9orie est soumise \u00e0 des critiques, soit du fait d\u2019une difficult\u00e9 \u00e0 la comprendre (Coupaud et J\u00e9gou, 2016[1]<\/sup><\/a> ; Allmon, 2011<\/a>), soit de courants religieux qui la trouvent incompatible avec un discours rigoriste (Aroua, Coquid\u00e9 et Abbes, 2013<\/a>), soit encore de tentatives de diff\u00e9rents acteurs plus ou moins honn\u00eates dans leur d\u00e9marche. Les d\u00e9bats engendr\u00e9s interrogent le statut de la science qui se retrouve entre autres mise \u00e0 l\u2019\u00e9preuve par des pseudo-scientifiques.<\/p>\n\n\n\n

Au niveau des \u00e9l\u00e8ves, de nombreuses difficult\u00e9s ont \u00e9t\u00e9 recens\u00e9es ; par exemple par Fortin[2]<\/sup><\/a> (2009, p.55) :<\/p>\n\n\n\n

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Il importe donc de bien conna\u00eetre cette th\u00e9orie \/ ce paradigme. Le rapport \u00e0 l\u2019\u00e9pist\u00e9mologie et \u00e0 la philosophie des sciences<\/a> est l\u00e0 particuli\u00e8rement important car les contre-arguments \u00e0 cette th\u00e9orie \/ ce paradigme ne jouent g\u00e9n\u00e9ralement pas sur les m\u00eames exigences que celles des scientifiques.<\/p>\n\n\n\n

D\u2019autre part, c\u2019est l\u2019occasion de construire une image des sciences moins caricaturale que ce qui est souvent v\u00e9hicul\u00e9 par les m\u00e9dias ou m\u00eame parfois \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Dans ce paradigme, le travail d’imagination et de mod\u00e9lisation que fait le scientifique est capital. La d\u00e9marche exp\u00e9rimentale n\u2019est pas pour autant absente mais elle a un r\u00f4le moins pr\u00e9pond\u00e9rant que dans d\u2019autres domaines scientifiques. En effet, historiquement cette th\u00e9orie s’est longtemps construite sur base d\u2019un travail de reconstruction historique, donc avec une exp\u00e9rimentation indirecte, ou \u00e0 post\u00e9riori. C\u2019est pourquoi cette th\u00e9orie peut \u00eatre qualifi\u00e9e de science historique<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

Mais l’histoire des sciences peut jouer encore lorsqu’il s’agit de faire une historie des sciences : <\/p>\n\n\n\n

mod\u00e8le fixiste, mod\u00e8le spontan\u00e9iste, mod\u00e8le cr\u00e9ationniste, mod\u00e8le lamarckiste (transformiste), mod\u00e8le darwiniste (\u00e9volutionniste). Certains auteurs, comme Cr\u00e9pin (2002)<\/a> se sont int\u00e9ress\u00e9s dans leurs recherches \u00e0 faire des liens entre ces th\u00e9ories et les conceptions des \u00e9l\u00e8ves. D\u00e9couvrir avec les \u00e9l\u00e8ves la fa\u00e7on dont les th\u00e9ories relatives \u00e0 l\u2019\u00e9volution des vivants ont \u00e9t\u00e9 construites au cours du temps, d\u00e9crire le contexte particulier dans lequel elles ont pris naissance, permet par ailleurs d\u2019aborder avec les \u00e9l\u00e8ves la nature des sciences, l\u2019\u00e9pist\u00e9mologie.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019id\u00e9e de l’\u00e9volution n\u2019est pas introduite en tant que telle \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire mais initi\u00e9e par le biais de la d\u00e9couverte de l\u2019unit\u00e9 et de la diversit\u00e9 du vivant ainsi que par une premi\u00e8re approche de la classification phylog\u00e9n\u00e9tique. Cela ne sera qu\u2019en secondaire que le concept d\u2019\u00e9volution sera enseign\u00e9 de fa\u00e7on explicite.<\/p>\n\n\n\n

La th\u00e9orie de l\u2019\u00e9volution ne se limite par au m\u00e9canisme de s\u00e9lection naturelle. Les mutations al\u00e9atoires, la d\u00e9rive g\u00e9nique, etc. sont \u00e9galement des aspects importants. Cette th\u00e9orie demande \u00e9galement un m\u00e9canisme h\u00e9r\u00e9ditaire (g\u00e9n\u00e9tique mend\u00e9lienne) et un raisonnement populationnel probabiliste (g\u00e9n\u00e9tique des populations) car l\u2019\u00e9volution se fait par diffusion d\u2019un all\u00e8le au sein d\u2019une population. La population est donc l\u2019unit\u00e9 de base \u00e0 partir de laquelle l\u2019on raisonne dans cette th\u00e9orie et non pas l\u2019individu.<\/p>\n\n\n\n

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Entr\u00e9es faciles<\/h2>\n\n\n\n

L\u2019ouvrage \u00ab Guide critique de l\u2019\u00e9volution \u00bb (Lecointre dir., 2021, nouvelle \u00e9dition) est une r\u00e9f\u00e9rence r\u00e9cente et tr\u00e8s compl\u00e8te. Il fait le point sur tous les aspects li\u00e9s \u00e0 ce paradigme de la biologie. Les auteurs pr\u00e9sentent d\u2019abord un rappel th\u00e9orique tr\u00e8s complet, qui est articul\u00e9 \u00e0 des notions de philosophie des sciences (ex : en quoi la science diff\u00e8re du dessein intelligent). Sont \u00e9galement pr\u00e9sent\u00e9es les id\u00e9es re\u00e7ues \u00e0 ce sujet et des clarifications, les difficult\u00e9s qu\u2019on rencontre \u00e0 comprendre certains aspects, etc. Enfin, il y a beaucoup d\u2019exemples utilisables en classe ou ailleurs.<\/p>\n\n\n\n


En compl\u00e9ment, l\u2019ouvrage de Fortin (2009) \u00ab L’\u00e9volution \u00e0 l’\u00e9cole. Cr\u00e9ationnisme contre darwinisme ? \u00bb.<\/em><\/p>\n\n\n\n

\u201cComprendre l\u2019\u00e9volution. 150 ans apr\u00e8s Darwin\u201d \u00e0 l’initiative de Probio asbl sous la direction de Cobut est un ouvrage proposant des mises au point des concepts en jeu, des r\u00e9flexions sur l\u2019\u00e9pist\u00e9mologie et des pistes pour l\u2019enseignement.<\/p>\n\n\n\n

Un d\u00e9tour par quelques ouvrages historiques peut \u00eatre utile : <\/p>\n\n\n\n