{"id":591,"date":"2023-02-17T11:21:43","date_gmt":"2023-02-17T10:21:43","guid":{"rendered":"https:\/\/didacsciences.be\/?page_id=591"},"modified":"2024-12-17T15:27:42","modified_gmt":"2024-12-17T14:27:42","slug":"inegalites","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/home\/concepts-didactiques\/inegalites\/","title":{"rendered":"In\u00e9galit\u00e9s scolaires et sciences"},"content":{"rendered":"\n

Pour citer cette page : Roelants, D. et Dahmouche, H. (2023). In\u00e9galit\u00e9s scolaire et sciences<\/em>. DidacSciences. https:\/\/didacsciences.be\/.<\/p>\n\n\n\n

Introduction et balises<\/h2>\n\n\n\n

<\/a>Les filles mais \u00e9galement les jeunes issus des milieux populaires ou de familles immigr\u00e9es font face (\u00e0 large \u00e9chelle) \u00e0 une in\u00e9galit\u00e9 d\u2019acc\u00e8s aux sciences et d\u2019orientation dans l\u2019enseignement. \u00c0 ces in\u00e9galit\u00e9s d\u2019acc\u00e8s et d\u2019orientation, s’ajoutent parfois des in\u00e9galit\u00e9s de r\u00e9ussite et donc des in\u00e9galit\u00e9s dans les trajectoires sociales.<\/p>\n\n\n\n

<\/a>Les travaux de recherche dans les domaines de la sociologie ou des sciences de l\u2019\u00e9ducation ont \u00e9tabli que ces in\u00e9galit\u00e9s scolaires sont le produit de rapports diff\u00e9rents, construits, des \u00e9l\u00e8ves vis-\u00e0-vis des sciences. Les \u00e9l\u00e8ves ont ainsi des repr\u00e9sentations de la science (et des scientifiques), une confiance en leurs capacit\u00e9s et un niveau d\u2019identification aux sciences variables. Comme cela semble faire l’unanimit\u00e9 aujourd\u2019hui (Collet, 2006[1]<\/sup><\/a> ; Vidal, 2015[2]<\/sup><\/a>), ces diff\u00e9rences ne sont en aucun cas imputables \u00e0 des profils plus ou moins aptes \u00e0 comprendre les sciences ou \u00e0 des pr\u00e9tendus cerveaux plut\u00f4t masculins ou f\u00e9minins. D\u2019apr\u00e8s Bautier & Rayou (2009)[3]<\/sup><\/a>, les difficult\u00e9s rencontr\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves les plus faibles ne sont pas uniquement dues au milieu dont sont issus ces \u00e9l\u00e8ves ou \u00e0 des perturbations socio-affectives et\/ou motivationnelles. Elles trouvent aussi leur origine dans les situations d\u2019apprentissage, dans les rapports entretenus par chacun avec la culture scolaire.<\/p>\n\n\n\n

M\u00eame si les repr\u00e9sentations excluantes des sciences sont aussi transmises par le biais des loisirs et de la culture (D\u00e9trez et Piluso, 2014[4]<\/sup><\/a> ; Perronnet, 2018<\/a>[5]<\/sup><\/a>), elles s’\u00e9laborent de fa\u00e7on importante \u00e0 l\u2019\u00e9cole car les \u00e9l\u00e8ves y c\u00f4toient de fa\u00e7on r\u00e9guli\u00e8re les contenus scientifiques. L\u2019\u00e9cole reste ainsi le lieu privil\u00e9gi\u00e9 o\u00f9 s\u2019\u00e9laborent ces rapports diff\u00e9renci\u00e9s aux sciences (Perronnet, 2019<\/a>[6]<\/sup><\/a>). Certains auteurs se sont int\u00e9ress\u00e9s \u00e0 ce qui d\u00e9termine ces repr\u00e9sentations \u201cexcluantes\u201d des sciences \u00e0 l\u2019\u00e9cole et ont montr\u00e9 qu\u2019elles naissent \u00e0 la fois de l\u2019image qu\u2019ont les enseignants (mais aussi les familles) mais aussi des traitements diff\u00e9renci\u00e9s qu\u2019ils appliquent en classe avec leurs \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n

En lien avec ce sujet, nous vous conseillons la lecture de la section qui traite des malentendus<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Entr\u00e9es faciles<\/h2>\n\n\n\n

L\u2019ouvrage d\u2019Alaluf et al. (2003)[7]<\/sup><\/a> pr\u00e9sente les r\u00e9sultats d\u2019une enqu\u00eate cherchant \u00e0 d\u00e9terminer les choix qu\u2019op\u00e8rent les filles en mati\u00e8re d\u2019orientation scolaire et la posture qu\u2019elles adoptent \u00e0 l\u2019\u00e9gard des sciences et des techniques. L\u2019enqu\u00eate s\u2019int\u00e9resse \u00e0 l\u2019entr\u00e9e \u00e0 l\u2019universit\u00e9 mais plusieurs chapitres posent des balises th\u00e9oriques sur les relations entre femme et m\u00e9tier, famille et \u00e9coles, \u00e9cole et filles motivations d\u2019orientation, etc.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019article de Bautier (2015)<\/a> traite des in\u00e9galit\u00e9s sociales pouvant na\u00eetre de situations o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves sont confront\u00e9s au traitement de documents complexes visant la construction de savoirs et propos\u00e9s d\u00e8s l\u2019\u00e9cole maternelle.<\/p>\n\n\n\n

Un podcast de Milgram de savoirs<\/em> (r\u00e9alisation de la facult\u00e9 de psychologie de l’ULB) intitul\u00e9 \u201cIn\u00e9galit\u00e9s de repr\u00e9sentation de genre dans les STEM<\/a>\u201d par Annique Smeding porte sur les st\u00e9r\u00e9otypes implicites dans les \u00e9tudes qui ne correspondent pas au choix de carri\u00e8re conforme aux st\u00e9r\u00e9otypes de genre.<\/p>\n\n\n\n

Les podcasts<\/a> de Maternelle d\u00e9genr\u00e9e (Questionner les st\u00e9r\u00e9otypes de genre d\u00e8s l’\u00e9cole maternelle) proposent des contenus g\u00e9n\u00e9ralistes qui questionnent la place des st\u00e9r\u00e9otypes de genre \u00e0 l’\u00e9cole maternelle sous la forme d’interviews de professionnel.le.s (enseignants, sociologues, philosophes, auteurices, etc).<\/p>\n\n\n\n

Plusieurs ouvrages fournissent des exemples bien document\u00e9s de la contribution des femmes dans les sciences ce qui est susceptible de permettre l’identification \u00e0 ces figures : <\/p>\n\n\n\n