{"id":603,"date":"2023-02-17T12:28:59","date_gmt":"2023-02-17T11:28:59","guid":{"rendered":"https:\/\/didacsciences.be\/?page_id=603"},"modified":"2025-04-11T10:32:26","modified_gmt":"2025-04-11T08:32:26","slug":"malentendus","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/home\/concepts-didactiques\/malentendus\/","title":{"rendered":"Malentendus en sciences"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"has-text-align-right wp-block-paragraph\">Pour citer cette page : Roelants, D. et Dahmouche, H. (2023).&nbsp;<em>Malentendus en sciences<\/em>. DidacSciences. https:\/\/didacsciences.be\/.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Introduction et balises<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\"><a><\/a>D\u00e8s les ann\u00e9es soixante, de nombreux sociologues et p\u00e9dagogues se sont interrog\u00e9s sur les causes de l\u2019\u00e9chec scolaire qui touche particuli\u00e8rement les \u00e9l\u00e8ves des milieux populaires (Bourdieu et Passeron, 1964<a href=\"#_ftn1\" id=\"_ftnref1\"><sup>[1]<\/sup><\/a> ; Bourdieu et Passeron, 1970<a href=\"#_ftn2\" id=\"_ftnref2\"><sup>[2]<\/sup><\/a> ; Bonnery, 2007<a href=\"#_ftn3\" id=\"_ftnref3\"><sup>[3]<\/sup><\/a> ; Bautier et Rayou, 2009<a href=\"#_ftn4\" id=\"_ftnref4\"><sup>[4]<\/sup><\/a>). La recherche des m\u00e9canismes amenant \u00e0 cet \u00e9chec scolaire a amen\u00e9 certains chercheurs \u00e0 questionner le r\u00f4le des malentendus d\u2019apprentissage dans ces in\u00e9galit\u00e9s scolaires (Bautier et Rochex, 1997 ; Rey, 2011<a href=\"#_ftn5\" id=\"_ftnref5\"><sup>[5]<\/sup><\/a> ; Bautier et Goigoux, 2004<a href=\"#_ftn6\" id=\"_ftnref6\"><sup>[6]<\/sup><\/a>).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\"><a><\/a>Kahn (2010, chap.4)<a href=\"#_ftn7\" id=\"_ftnref7\"><sup>[7]<\/sup><\/a> montre que les conceptions de la diff\u00e9rence des \u00e9l\u00e8ves, portes d\u2019entr\u00e9e pour envisager leurs difficult\u00e9s, sont de trois types :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Les conceptions \u201cnaturalisantes\u201d de la diff\u00e9rence qui consistent \u00e0 attribuer \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve des propri\u00e9t\u00e9s intrins\u00e8que expliquant sa diff\u00e9rence ;<\/li>\n\n\n\n<li>Les conceptions \u201cquantitatives\u201d de la diff\u00e9rence qui renvoient la diff\u00e9rence d\u2019un \u00e9l\u00e8ve \u00e0 un \u00e9cart par rapport \u00e0 une norme ;<\/li>\n\n\n\n<li>Les conceptions \u201cdiffraction\u201d de la diff\u00e9rence qui envisagent la diff\u00e9rence d\u2019un \u00e9l\u00e8ve comme l\u2019effet d\u2019une relation entre sa culture et celle de l\u2019\u00e9cole.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\"><a><\/a>Ainsi, les conceptions naturalisantes et quantitatives vont plut\u00f4t chercher \u00e0 combler le manque ou \u00e0 trouver une strat\u00e9gie compensatoire ; les conceptions \u201cdiffraction\u201d vont en revanche travailler au niveau des attentes r\u00e9ciproques \u00e9l\u00e8ves\/familles &#8211; \u00e9cole, s\u2019int\u00e9resser au r\u00f4le du langage, des supports p\u00e9dagogiques, des activit\u00e9s didactiques, etc. dans la construction de la difficult\u00e9 scolaire, notamment pour att\u00e9nuer ou pr\u00e9venir la construction des malentendus.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Les malentendus d\u2019apprentissage (ou sociocognitifs) am\u00e8nent \u00e0 des situations o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves n\u2019apprennent\/ne comprennent pas (toujours) ce que l\u2019enseignant pense qu\u2019ils apprennent\/comprennent. Les \u00e9l\u00e8ves \u00e9prouvent des difficult\u00e9s \u00e0 d\u00e9coder les attentes (parfois implicites) de la t\u00e2che propos\u00e9e. Cela a pour cons\u00e9quence qu\u2019ils n\u2019acc\u00e8dent pas \u00e0 la compr\u00e9hension du savoir et des situations. Les pratiques des enseignants am\u00e8nent ces malentendus notamment par les dispositifs qu\u2019ils proposent \u00e0 leurs \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\"><a><\/a>Diff\u00e9rents auteurs ont propos\u00e9 une typologie des malentendus \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Goigoux (1998)<a href=\"#_ftn8\" id=\"_ftnref8\"><sup>[8]<\/sup><\/a> a ainsi propos\u00e9 une liste de sept malentendus illustr\u00e9e avec les pratiques de l\u2019\u00e9cole maternelle. Le mouvement \u201cChanGements pour l\u2019\u00e9galit\u00e9\u201d propose cette cat\u00e9gorisation int\u00e9ressante (Jadin et Roosens, 2022<a href=\"#_ftn9\" id=\"_ftnref9\"><sup>[9]<\/sup><\/a>):<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>malentendus scolaires : d\u00e9pendent du rapport des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l\u2019\u00e9cole; certains \u00e9l\u00e8ves \u00e9tant par exemple plus centr\u00e9s sur le \u00ab\u00a0faire\u00a0\u00bb que \u00ab\u00a0l&rsquo;apprendre\u00a0\u00bb ;<\/li>\n\n\n\n<li>malentendus didactiques : en lien avec la vis\u00e9e d\u2019apprentissage (l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve se pr\u00e9occupe d&rsquo;arriver \u00e0 un r\u00e9sultat ou de r\u00e9pondre \u00e0 la consigne en \u00e9clipsant l&rsquo;objectif d&rsquo;apprentissage) ;<\/li>\n\n\n\n<li>malentendus langagiers : en lien avec les registres de langue et plus largement la langue de scolarisation (nous vous renvoyons \u00e0 ce sujet \u00e0 la page consacr\u00e9e au <a href=\"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/home\/concepts-didactiques\/langage\/\" data-type=\"URL\" data-id=\"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/home\/concepts-didactiques\/langage\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">langage<\/a>)<\/li>\n\n\n\n<li>malentendus disciplinaires : d\u00e9coulent des repr\u00e9sentations souvent diff\u00e9rentes qu&rsquo;ont les \u00e9l\u00e8ves et les enseignants des finalit\u00e9s, contenus et nature des t\u00e2ches d\u2019une discipline scolaire.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\"><a><\/a>Ces distinctions permettent \u00e0 l\u2019enseignant de faciliter le rep\u00e9rage des malentendus qui peuvent se glisser dans les situations d\u2019apprentissage qu\u2019ils proposent \u00e0 leurs \u00e9l\u00e8ves et d\u2019adapter leurs pratiques pour, <em>in fine,<\/em> r\u00e9duire les in\u00e9galit\u00e9s scolaires. Vous trouverez plus d\u2019informations sur ces cat\u00e9gories dans l\u2019ouvrage.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">En science, de nombreux malentendus peuvent s&rsquo;immiscer dans les s\u00e9quences de classe. L\u2019habillage de la t\u00e2che (par exemple quand l\u2019enseignant annonce aux \u00e9l\u00e8ves qu\u2019ils vont faire de la magie) est une porte d\u2019entr\u00e9e encore trop souvent convoqu\u00e9e et qui emp\u00eache un certain nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves de percevoir l\u2019enjeu r\u00e9el d\u2019apprentissage (malentendu didactique). Il emp\u00eache tout un nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves d\u2019acc\u00e9der au sens second (cf. secondarisation, <em>page \u00e0 venir<\/em>). Les caricatures li\u00e9es \u00e0 l\u2019enseignement des sciences comme celui du scientifique \u201csavant fou\u201d peuvent aussi faire obstacle \u00e0 la compr\u00e9hension des finalit\u00e9s des sciences (malentendu disciplinaire). Des termes scientifiques employ\u00e9s lors des apprentissages mais ayant des significations diff\u00e9rentes dans la vie quotidienne rendent parfois difficile leur compr\u00e9hension par les \u00e9l\u00e8ves, notamment ceux dont la langue \u00e0 la maison est \u00e9loign\u00e9e de la langue de l\u2019\u00e9cole. Or, faire preuve de vigilance vis-\u00e0-vis de ces malentendus permettrait \u00e0 l\u2019enseignant d\u2019amener un maximum d\u2019\u00e9l\u00e8ves \u00e0 entrer dans les apprentissages. Vous trouverez ci-dessous divers ouvrages et articles permettant d\u2019\u00e9clairer ce sujet.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En lien avec ce sujet, nous vous conseillons la lecture de la section qui traite des <a href=\"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/home\/concepts-didactiques\/inegalites\/\" data-type=\"URL\" data-id=\"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/home\/concepts-didactiques\/inegalites\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">in\u00e9galit\u00e9s scolaires<\/a> ainsi que celle qui touche \u00e0 la secondarisation (\u00e0 venir) des apprentissages.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Entr\u00e9es faciles<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Une <a href=\"https:\/\/www.changement-egalite.be\/Apprendre-en-maternelle-2013\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">\u00e9tude de ChanGement pour l\u2019\u00c9galit\u00e9<\/a> (2013) analyse des s\u00e9quences d\u2019apprentissage dans la cadre de la lutte contre les in\u00e9galit\u00e9s scolaires \u00e0 l\u2019\u00e9cole maternelle. Deux s\u00e9quences analys\u00e9es touchent aux sciences (\u201cLes bateaux qui flottent\u201d et \u201cLa boite \u00e0 neige\u201d). M\u00eame si la recherche n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 syst\u00e9matique ni exhaustive, elle permet de porter un regard r\u00e9flexif sur les pratiques enseignantes en lien avec les malentendus.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\"><a href=\"https:\/\/www.changement-egalite.be\/Actifs-Oui-mais-sans-le-Savoir\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">L\u2019article \u201cActifs ? Oui mais sans le savoir\u201d de Daro (2021)<\/a> (revue Traces, 245)&nbsp; questionne le recours \u00e0 des approches concr\u00e8tes qui am\u00e8nent parfois l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 passer \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de l\u2019apprentissage. Des exemples illustrent le propos.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Dans leur ouvrage, Jadin et Roosens (2022)<a href=\"#_ftn10\" id=\"_ftnref10\"><sup>[10]<\/sup><\/a> pr\u00e9sentent une recherche-action en lien avec les malentendus d\u2019apprentissage. Apr\u00e8s une premi\u00e8re partie qui touche \u00e0 des apports th\u00e9oriques sur le sens, les rapports au savoir et les malentendus, la seconde propose une description et une analyse d\u00e9taill\u00e9es de trois r\u00e9cits de s\u00e9quences d\u2019apprentissage (en fran\u00e7ais, en math\u00e9matique et en science). La s\u00e9quence en science traite de la mat\u00e9rialit\u00e9 de l\u2019air. Une troisi\u00e8me partie permet aux auteurs de poser quelques balises pour pr\u00e9parer et mieux cadrer une s\u00e9quence. Cet ouvrage d\u00e9coule d&rsquo;une \u00e9tude dont le rapport est disponible via <a href=\"https:\/\/changement-egalite.be\/rapports-au-savoir-sens-de-lactivite-et-malentendus-sociocognitifs-2018\/\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/changement-egalite.be\/rapports-au-savoir-sens-de-lactivite-et-malentendus-sociocognitifs-2018\/\">ce lien<\/a>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Dans son article paru dans le dossier \u201dApprendre dehors\u00a0\u00bb des Cahiers p\u00e9dagogiques (2021)<a href=\"#_ftn11\" id=\"_ftnref11\"><sup>[11]<\/sup><\/a>, Connac met en garde contre le risque de malentendus dans les activit\u00e9s tr\u00e8s en vogue de l\u2019\u00e9cole du dehors.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"https:\/\/www.skolo.org\/2023\/08\/21\/l-ecole-du-dehors-entre-intentions-louables-et-ecueils-petits-bourgeois\/\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/www.skolo.org\/2023\/08\/21\/l-ecole-du-dehors-entre-intentions-louables-et-ecueils-petits-bourgeois\/\">L&rsquo;article de Mottint (2023)<\/a> initialement paru dans la revue \u00ab\u00a0L\u2019\u00c9cole d\u00e9mocratique (n\u00b094, pp. 11-17) interroge l&rsquo;\u00e9cole du dehors et ses conditions de mise en \u0153uvre, notamment les modalit\u00e9s p\u00e9dagogiques et le r\u00e9cit politique dans lequel elle s&rsquo;inscrit. Il questionne par exemple en quoi ces pratiques peuvent \u00eatre d\u00e9favorables aux \u00e9l\u00e8ves de milieux populaires.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\u00c9crits scientifiques<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Pour explorer la question des in\u00e9galit\u00e9s scolaires en lien avec les malentendus, nous vous renvoyons vers diverses ressources plus g\u00e9n\u00e9ralistes :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>L\u2019ouvrage de Bautier et Rayou (2009)<a href=\"#_ftn12\" id=\"_ftnref12\"><sup>[12]<\/sup><\/a> traite du sujet des in\u00e9galit\u00e9s scolaires et des malentendus d\u2019apprentissage en amenant une r\u00e9flexion sur les processus sociaux qui font que les \u00e9l\u00e8ves apprennent ou n\u2019apprennent pas selon les normes scolaires.<\/li>\n\n\n\n<li>L<a href=\"https:\/\/www.jstor.org\/stable\/41201986\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">\u2019article de Bautier et Goigoux<\/a> (2004) pr\u00e9sente les conceptions, cadres th\u00e9oriques et m\u00e9thodes de recherche des travaux du r\u00e9seau RESEIDA portant sur le processus en jeu dans la production des in\u00e9galit\u00e9s d\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves. Les postures de secondarisation sont \u00e9voqu\u00e9es ;<\/li>\n\n\n\n<li>L\u2019<a href=\"https:\/\/www.pedagogie.ac-nantes.fr\/sciences-economiques-et-sociales\/mutualisation\/lectures\/apprendre-des-malentendus-qui-font-la-difference-e-bautier-et-j-y-rochex-1997--1135727.kjsp?RH=SES\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">article de Bautier et Rochex (1997)<\/a> tente \u00e0 monter que les in\u00e9galit\u00e9s scolaires ne peuvent \u00eatre mesur\u00e9es qu\u2019en s\u2019int\u00e9ressant aux modalit\u00e9s d\u2019apprentissage et aux in\u00e9galit\u00e9s d\u2019acquisition cognitives et culturelles ;<\/li>\n\n\n\n<li>Les <a href=\"http:\/\/www.ien-elancourt.ac-versailles.fr\/spip.php?article196\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">sept malentendus de l\u2019\u00e9cole maternelle<\/a> d\u00e9finis par Goigoux (2007) ;<\/li>\n\n\n\n<li>L\u2019ouvrage de Bonn\u00e9ry (2007)<a href=\"#_ftn13\" id=\"_ftnref13\"><sup>[13]<\/sup><\/a> \u00e9claire la question de l\u2019\u00e9chec scolaire et notamment pour la tranche d\u2019\u00e9l\u00e8ves issus de familles populaires qui ne partagent pas les \u00e9vidences scolaires.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">La <a href=\"https:\/\/folia.unifr.ch\/unifr\/documents\/312758\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">recherche de Roy et Marlot (2008)<\/a> questionne le r\u00f4le de l\u2019habillage d\u2019une situation probl\u00e9matisante choisie par l&rsquo;enseignant en lien avec la caract\u00e9risation du vivant. Les auteurs montrent que son influence sur la probl\u00e9matisation et la conceptualisation des apprentissages chez des \u00e9l\u00e8ves de 4 \u00e0 7 ans, en lien avec les travaux de Bautier et Rochex (2004).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\"><a href=\"https:\/\/orbi.uliege.be\/handle\/2268\/178432\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Poff\u00e9, Lascher et Hindryckx (2015)<\/a> pr\u00e9sentent, dans leur article, une analyse de supports d\u2019\u00e9valuation propos\u00e9s \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves du secondaire (15 \u00e0 18 ans) par des \u00e9tudiants, futurs enseignants et questionnent le contenu de ces supports qui peuvent amener malentendus et in\u00e9galit\u00e9s scolaires.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\"><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-le-francais-aujourd-hui-2015-3-page-51.htm\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">L\u2019article de Delarue-Breton et Bautier (2015)<\/a> se penche sur la production de significations par les \u00e9l\u00e8ves au d\u00e9part des contenus des manuels scolaires et documents utilis\u00e9s en classe. Il montre qu\u2019\u00e0 partir d\u2019un m\u00eame support (ici un exemple sur l\u2019alimentation), des grandes diff\u00e9rences sont observ\u00e9es d\u2019une population scolaire \u00e0 un autre en terme d\u2019appropriation de ces textes.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">La <a href=\"https:\/\/www.theses.fr\/2016PA080108\">th\u00e8se de <\/a><a href=\"https:\/\/www.theses.fr\/2016PA080108\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">van Brederode (2016)<\/a> se penche sur les processus de construction des in\u00e9galit\u00e9s scolaires en SVT et, en particulier, sur l\u2019acc\u00e8s difficile pour les \u00e9l\u00e8ves aux savoirs scientifiques et leur in\u00e9gale appr\u00e9hension par des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 cause de malentendus scolaires.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\"><a href=\"https:\/\/halshs.archives-ouvertes.fr\/halshs-02088321\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">L\u2019article de Perronnet (2019)<\/a> pr\u00e9sente une \u00e9tude men\u00e9e sur des \u00e9l\u00e8ves, issus de milieux populaires, de la fin du primaire au d\u00e9but du secondaire (9-10 \u00e0 12-13 ans) mettant en \u00e9vidence une \u00e9ducation scientifique aux traitements diff\u00e9renci\u00e9s entre les \u00e9l\u00e8ves et sem\u00e9e de malentendus scolaires qui limitent les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 des comp\u00e9tences et enjeux utilitaires des sciences, \u00e0 l\u2019origine d\u2019in\u00e9galit\u00e9s scolaires.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\"><a href=\"https:\/\/hal.archives-ouvertes.fr\/hal-03229384\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">L\u2019article de Chalak et Briaud (2021)<\/a> pr\u00e9sente une recherche questionnant le r\u00f4le des s\u00e9quences forc\u00e9es mises en place dans un apprentissage par probl\u00e9matisation sur le sujet de la respiration et de l\u2019approvisionnement du sang en oxyg\u00e8ne en primaire dans les malentendus scolaires. Un <a href=\"https:\/\/journals.openedition.org\/educationdidactique\/11241\">article des m\u00eame auteurs parus dans la revue Varia<\/a> questionne les savoirs acquis par les \u00e9l\u00e8ves dans cette m\u00eame s\u00e9quence et \u00e9voque ainsi \u00e9galement les malentendus qui peuvent se glisser dans ce type de s\u00e9quence.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">La communication de <a href=\"https:\/\/hal.archives-ouvertes.fr\/hal-02513918\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Briaud (2021)<\/a> pr\u00e9sent\u00e9e lors des 11e rencontres scientifiques de l\u2019ARDIST est en lien avec les travaux les malentendus et les in\u00e9galit\u00e9s d\u2019apprentissage. Dans cette \u00e9tude, il est question de relier les difficult\u00e9s que les \u00e9l\u00e8ves rencontrent dans des dispositifs didactiques (ici la d\u00e9marche d\u2019investigation) \u00e0 des malentendus cognitifs.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\"><a href=\"https:\/\/cibleplus.ulb.ac.be\/permalink\/32ULDB_U_INST\/1hd430l\/alma991009531911104066\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Un m\u00e9moire de master en sciences de l&rsquo;\u00e9ducation (2017)<\/a> montre que les \u00ab\u00a0habillages\u00a0\u00bb affectif et ludique d&rsquo;un savoir math\u00e9matique engendrent des malentendus aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Pistes de r\u00e9flexion pour les TFE et m\u00e9moires<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">S\u2019int\u00e9resser aux malentendus en sciences, c\u2019est par exemple :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>se questionner sur les types de malentendus qui sont en jeu dans les s\u00e9quences d\u2019apprentissage scientifiques ;<\/li>\n\n\n\n<li>se questionner sur le registre de langue convoqu\u00e9 en sciences, sur son \u00e9loignement vis-\u00e0-vis du registre de l\u2019\u00e9l\u00e8ve et les difficult\u00e9s qui peuvent en d\u00e9couler ;<\/li>\n\n\n\n<li>mettre en \u00e9vidence des points de vigilance lors de la construction de s\u00e9quences d\u2019apprentissage ;<\/li>\n\n\n\n<li>questionner les repr\u00e9sentations des finalit\u00e9s des sciences partag\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves et qui peuvent \u00eatre \u00e9loign\u00e9es de celles des enseignants ;<\/li>\n\n\n\n<li>envisager des postures enseignantes pendant ses enseignements susceptibles de ne pas accro\u00eetre les malentendus chez les \u00e9l\u00e8ves<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Plus largement :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>s\u2019int\u00e9resser au rapport au savoir des \u00e9l\u00e8ves en sciences ;<\/li>\n\n\n\n<li>se pencher sur le sens que l\u2019\u00e9l\u00e8ve donne aux t\u00e2ches qui lui sont propos\u00e9es en sciences ;<\/li>\n\n\n\n<li>questionner l\u2019\u00e9chec scolaire en sciences ;<\/li>\n\n\n\n<li>identifier les pratiques des enseignants qui pr\u00e9viennent les malentendus ;<\/li>\n\n\n\n<li>etc.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#_ftnref1\" id=\"_ftn1\"><sup>[1]<\/sup><\/a> Bourdieu, P. et Passeron, J-C. (1964). Les H\u00e9ritiers. Les \u00e9tudiants et la culture. \u00c9ditions de Minuit.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#_ftnref2\" id=\"_ftn2\"><sup>[2]<\/sup><\/a> Bourdieu, P. et Passeron, J-C. (1970). La reproduction. \u00c9l\u00e9ments pour une th\u00e9orie de l\u2019enseignement. \u00c9ditions de Minuit.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#_ftnref3\" id=\"_ftn3\"><sup>[3]<\/sup><\/a> Bonnery, S. (2007). <em>Comprendre l\u2019\u00e9chec scolaire. \u00c9l\u00e8ves en difficult\u00e9s et dispositifs p\u00e9dagogiques<\/em>. La dispute.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#_ftnref4\" id=\"_ftn4\"><sup>[4]<\/sup><\/a> Bautier, E. et Rayou, P. (2009). <em>Les in\u00e9galit\u00e9s d\u2019apprentissage : programmes, pratiques et malentendus scolaires<\/em>. PUF.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#_ftnref5\" id=\"_ftn5\"><sup>[5]<\/sup><\/a> Rey, B. (2011). Situations et savoirs dans la pratique de classe. <em>Recherche en \u00e9ducation<\/em>. 12, 35-49.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#_ftnref6\" id=\"_ftn6\"><sup>[6]<\/sup><\/a> Bautier, E. et Goigoux, R. (2004). Difficult\u00e9s d\u2019apprentissage, processus de secondarisation et pratiques enseignantes : une hypoth\u00e8se relationnelle. <em>Revue fran\u00e7aise de p\u00e9dagogie<\/em>, 148, 89-100.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#_ftnref7\" id=\"_ftn7\"><sup>[7]<\/sup><\/a> Kahn, S. (2010). P\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e. De Boeck.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#_ftnref8\" id=\"_ftn8\"><sup>[8]<\/sup><\/a> Goigoux, R. (1998). Sept malentendus capitaux. Forum pour l\u2019\u00e9cole maternelle.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#_ftnref9\" id=\"_ftn9\"><sup>[9]<\/sup><\/a> Jadin, B. et Roosens, B. (2022). <em>Gare aux malentendus. D\u00e9jouer les pi\u00e8ges pour faire apprendre<\/em>. Changement pour l\u2019\u00e9galit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#_ftnref10\" id=\"_ftn10\"><sup>[10]<\/sup><\/a> Jadin, B. et Roosens, B. (2022). <em>Gare aux malentendus. D\u00e9jouer les pi\u00e8ges pour faire apprendre<\/em>. Changement pour l\u2019\u00e9galit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#_ftnref11\" id=\"_ftn11\"><sup>[11]<\/sup><\/a> Connac, S. (2021). Les limites de l\u2019\u00e9cole du dehors. Cahiers p\u00e9dagogiques. <em>Cahiers p\u00e9dagogiques<\/em>, 570, 33.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#_ftnref12\" id=\"_ftn12\"><sup>[12]<\/sup><\/a> Rayou, P. et Bautier, \u00c9. (2009). <em>Les in\u00e9galit\u00e9s d&rsquo;apprentissage: programmes, pratiques et malentendus scolaires<\/em>. Presses universitaires de France.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#_ftnref13\" id=\"_ftn13\"><sup>[13]<\/sup><\/a> Bonnery, S. (2007). <em>Comprendre l\u2019\u00e9chec scolaire: \u00c9l\u00e8ves en difficult\u00e9s et dispositifs p\u00e9dagogiques.<\/em> La dispute.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Pour citer cette page : Roelants, D. et Dahmouche, H. (2023).&nbsp;Malentendus en sciences. DidacSciences. https:\/\/didacsciences.be\/. Introduction et balises D\u00e8s les ann\u00e9es soixante, de nombreux sociologues et p\u00e9dagogues se sont interrog\u00e9s sur les causes de l\u2019\u00e9chec scolaire qui touche particuli\u00e8rement les \u00e9l\u00e8ves des milieux populaires (Bourdieu et Passeron, 1964[1] ; Bourdieu et Passeron, 1970[2] ; Bonnery, [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":105,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"saved_in_kubio":false,"footnotes":""},"class_list":["post-603","page","type-page","status-publish","hentry"],"kubio_ai_page_context":{"short_desc":"","purpose":"general"},"jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/603","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=603"}],"version-history":[{"count":19,"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/603\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1229,"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/603\/revisions\/1229"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/105"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=603"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}