{"id":680,"date":"2023-03-15T09:34:09","date_gmt":"2023-03-15T08:34:09","guid":{"rendered":"https:\/\/didacsciences.be\/?page_id=680"},"modified":"2025-05-27T13:03:48","modified_gmt":"2025-05-27T11:03:48","slug":"ecole-du-dehors","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/home\/concepts-didactiques\/ecole-du-dehors\/","title":{"rendered":"Ecole du dehors"},"content":{"rendered":"\n

Pour citer cette page : Roelants, D. et Dahmouche, H. (2023). Ecole du dehors<\/em>. DidacSciences. https:\/\/didacsciences.be\/.<\/p>\n\n\n\n

Introduction et balises<\/h2>\n\n\n\n

L’\u00c9cole du dehors connait beaucoup de succ\u00e8s (Chereau & Fauchier-Delavigne, 2019[1]<\/sup><\/a>). L\u2019augmentation des \u00e9tudes sur les pratiques li\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9cole du dehors montre cet engouement et un d\u00e9sir de revoir les pratiques dans l\u2019enseignement (Ayotte-Beaudet et Potvin, 2020<\/a>).<\/p>\n\n\n\n

<\/a>Derri\u00e8re les pionniers danois qui cr\u00e9\u00e8rent la premi\u00e8re \u00e9cole en for\u00eat en 1952 et qui organisent aujourd\u2019hui 700 \u00e9coles maternelles dans lesquelles les enfants passent la majeure partie de leur temps dehors, de nombreux projets d\u2019\u00e9coles en milieu ext\u00e9rieur se d\u00e9veloppent un peu partout en Europe (Giamellaro, 2014)[2]<\/sup><\/a>. Des enseignants de plus en plus nombreux se lancent dans cette mouvance, motiv\u00e9s par un constat de manque de nature dans la soci\u00e9t\u00e9 en g\u00e9n\u00e9ral et chez leurs \u00e9l\u00e8ves en particulier (d\u2019apr\u00e8s l\u2019expression \u00ab nature deficit desorder \u00bb popularis\u00e9e par le journaliste am\u00e9ricain Richard Louv[3]<\/sup><\/a>). Des associations de terrain issues du secteur de l\u2019\u00c9ducation relative \u00e0 l\u2019Environnement (ErE) ont adopt\u00e9 dans leurs missions l\u2019accompagnement des enseignants dans la nature.<\/p>\n\n\n\n

<\/a>Depuis une dizaine d\u2019ann\u00e9es, de nombreux \u00e9crits francophones invitent \u00e0 enseigner dehors. Ces auteurs attribuent au contact avec la nature des vertus p\u00e9dagogiques et th\u00e9rapeutiques : les enfants seraient plus cr\u00e9atifs, collaboratifs et plus concentr\u00e9s (Ariena, 2019[4]<\/sup><\/a>). Au Canada, Ayotte-Beaudet et al.<\/em> (2021) montrent une corr\u00e9lation positive entre l\u2019\u00ab outdoor \u00bb et l\u2019apprentissage des sciences : \u00e9volution de la compr\u00e9hension des concepts scientifiques, augmentation de comp\u00e9tences li\u00e9es \u00e0 l\u2019investigation scientifique et plus grande connexion \u00e0 la nature. Toutefois, pour un r\u00e9el impact sur la qualit\u00e9 des apprentissages, Ayotte-Beaudet et Potvin (2020) insistent sur la n\u00e9cessit\u00e9 de structurer ce qui est propos\u00e9 dehors et d\u2019identifier les apprentissages vis\u00e9s car, pour certains \u00e9l\u00e8ves, ce nouveau contexte peut \u00eatre distracteur (Connac, 2021[5]<\/sup><\/a> ; Ayotte-Beaudet et al.<\/em>, 2021).<\/p>\n\n\n\n

<\/a>Si l\u2019acquisition de comp\u00e9tences propres aux diff\u00e9rentes mati\u00e8res \u00e0 enseigner peut se faire dehors, une analyse sommaire des activit\u00e9s propos\u00e9es pour l\u2019\u00e9cole du dehors montre que les didactiques disciplinaires y sont peu convoqu\u00e9es. Les activit\u00e9s semblent anecdotiques et souvent hors d\u2019une d\u00e9marche didactique pens\u00e9e et pr\u00e9cise. Giamellaro (2014)[6]<\/sup><\/a> a tent\u00e9 de d\u00e9terminer le r\u00f4le de l\u2019\u00e9cole d\u2019une immersion dans un environnement tel que le dehors sur les apprentissages scientifiques. Il a ainsi pu montrer que, pour des \u00e9l\u00e8ves du secondaire (14-18 ans, High school, USA), il y avait bien une plus-value sur l\u2019apprentissage en termes de savoirs chez une part des \u00e9l\u00e8ves mais que cette (sur)contextualisation a pu poser probl\u00e8mes chez d\u2019autres montrant les limites de l\u2019\u00e9cole du dehors et les pr\u00e9cautions \u00e0 prendre.<\/p>\n\n\n\n

En sciences, l\u2019importance accord\u00e9e \u00e0 l\u2019activit\u00e9 concr\u00e8te, exp\u00e9rimentale, d\u2019observation ou de manipulation risque d\u2019occulter l\u2019objet de la recherche dans laquelle s\u2019inscrivent ces activit\u00e9s. Le risque est alors fr\u00e9quent de voir, dans certaines activit\u00e9s propos\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9cole, des \u00e9l\u00e8ves centr\u00e9s sur l\u2019action et qui, comme l\u2019expliquent Goigoux et Bautier (2004)<\/a>[7]<\/sup><\/a>, ne per\u00e7oivent pas les liens entre certaines t\u00e2ches scolaires et leurs finalit\u00e9s. Ces \u00e9l\u00e8ves restent sur le sens premier de la t\u00e2che qui leur est propos\u00e9e, c\u2019est-\u00e0-dire le sens quotidien, ordinaire sans y d\u00e9celer le sens \u00ab\u2009second\u2009\u00bb li\u00e9 aux enjeux scolaires. Sylvain Connac (2021)[8]<\/sup><\/a> alerte \u00e9galement ces risques de malentendus scolaires que peut entra\u00eener le fait d\u2019enseigner dehors et des \u00e9carts entre les \u00e9l\u00e8ves que peut exacerber cette pratique. Wauquiez (2021)[9]<\/sup><\/a> sugg\u00e8re ainsi plut\u00f4t une alternance \u00ab dehors-dedans \u00bb au service des apprentissages cognitifs.<\/p>\n\n\n\n

En compl\u00e9ment \u00e0 cette page, nous vous conseillons la lecture de la page consacr\u00e9e aux malentendus<\/a> ainsi que celle li\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019environnement et au d\u00e9veloppement durable (\u00e0 venir<\/em>).<\/p>\n\n\n\n

Entr\u00e9es faciles<\/h2>\n\n\n\n

<\/a>Ressources g\u00e9n\u00e9ralistes<\/em><\/p>\n\n\n\n

<\/a>\u201cDehors, j\u2019apprends\u201d de Partoune (2020)[10]<\/sup><\/a> est un ouvrage g\u00e9n\u00e9raliste sur l\u2019\u00e9cole du dehors qui est notamment illustr\u00e9 d\u2019activit\u00e9s d\u2019\u00e9ducation relative \u00e0 l\u2019environnement.<\/p>\n\n\n\n

Le dossier \u201cApprendre dehors – Enjeux des pratiques \u00e9ducatives ancr\u00e9es dans le milieu\u201d<\/a> de Acheroy, Leterme et Faniel (dir.) (2020) relate une \u00e9tude qui explore les r\u00e9alit\u00e9s et les enjeux de ces pratiques au niveau de l\u2019\u00e9cole fondamentale.<\/p>\n\n\n\n

Le dossier \u201cApprendre dehors\u201d des Cahiers p\u00e9dagogiques (2021)[11]<\/sup><\/a> se penche sur les sorties de terrain et s\u2019interroge sur ce qui s\u2019apprend de sp\u00e9cifique dehors. Diff\u00e9rentes contributions permettent d\u2019\u00e9clairer la question. Un webinaire associ\u00e9 \u00e0 ce dossier est disponible en ligne : https:\/\/www.cahiers-pedagogiques.com\/webinaire-apprendre-dehors-cahiers-pedagogiques-n-570\/<\/a><\/p>\n\n\n\n

Le dossier \u00ab\u00a0Apprendre par la nature\u00a0\u00bb des Cahiers p\u00e9dagogiques (2023)[12]<\/a> <\/sup> questionne les exp\u00e9riences de \u00ab\u00a0classes dehors\u00a0\u00bb qui ont tant de succ\u00e8s. Il interroge la n\u00e9cessit\u00e9 de contact avec la nature pour les \u00e9l\u00e8ves et les conditions pour mieux apprendre dans ces circonstances.<\/p>\n\n\n\n

Les exp\u00e9riences de \u00ab\u202fclasses dehors\u202f\u00bb ont du succ\u00e8s. Une mani\u00e8re de se reconnecter avec la nature. Mais en quoi le contact avec la nature est-il n\u00e9cessaire aux \u00e9l\u00e8ves, et \u00e0 quelles conditions permet-il de mieux apprendre\u2009?<\/p>\n\n\n\n

Le dossier \u201cL\u2019\u00e9ducation pr\u00e9scolaire\u2026 \u00e0 ciel ouvert!\u201d<\/a> paru dans la Revue pr\u00e9scolaire (2020) propose diff\u00e9rents articles \u00e0 propos de ce sujet. Les articles de la section 1 sont consacr\u00e9s aux bienfaits de l\u2019\u00e9ducation par la nature, ceux de la section 2 aux liens entre l\u2019\u00e9ducation par la nature et les mandats de l\u2019\u00e9ducation pr\u00e9scolaire et ceux de la section 3 sont des r\u00e9cits de pratiques.<\/p>\n\n\n\n

L’article de Mottint (2023)<\/a> initialement paru dans la revue \u00ab\u00a0L\u2019\u00c9cole d\u00e9mocratique (n\u00b094, pp. 11-17) interroge l’\u00e9cole du dehors et ses conditions de mise en \u0153uvre, notamment les modalit\u00e9s p\u00e9dagogiques et le r\u00e9cit politique dans lequel elle s’inscrit. <\/p>\n\n\n\n

La recherche collaborative \u00ab\u00a0Ecotopie – De l\u2019exp\u00e9rience en nature \u00e0 l\u2019\u00e9cocitoyennet\u00e9\u00a0\u00bb<\/a> traite de la participation de l’\u00e9duction relative \u00e0 l’environnement (ErE) au d\u00e9veloppement de la citoyennet\u00e9 par des animateurs nature en Belgique francophone. M\u00eame si ce projet ne touche pas aux apprentissages scolaires, il met en \u00e9vidence les dimensions de cette \u00e9ducation relative \u00e0 l’environnement et les pratiques qui la d\u00e9veloppent.<\/p>\n\n\n\n

Le guide \u00ab\u00a0R\u00e9aliser un projet nature dans mon \u00e9cole secondaire – Guide des bonnes pratiques\u00a0\u00bb<\/a> (t\u00e9l\u00e9chargeable gratuitement), d\u00e9velopp\u00e9 dans le cadre du projet secondaire \u00e0 ciel ouvert, propose des exemples d’am\u00e9nagements naturels, des retours d’exp\u00e9riences et des strat\u00e9gies pour int\u00e9grer la nature dans les apprentissages.<\/p>\n\n\n\n

<\/a>Ressources li\u00e9es \u00e0 l\u2019enseignement des sciences :<\/em><\/p>\n\n\n\n

Un webinaire<\/a> organis\u00e9 par la cat\u00e9gorie p\u00e9dagogique de l\u2019HELMo (2022) propose de prendre connaissance d\u2019une recherche collaborative sur l\u2019\u00e9cole du dehors et les pratiques d\u2019enseignement en sciences li\u00e9es au dehors.<\/p>\n\n\n\n

Le num\u00e9ro 136 du magazine Symbiose \u201cDehors pour apprendre – Pratiques d\u2019\u00e9ducation par la nature\u201d<\/a> fait le tout des pratiques d\u2019\u00e9ducation par la nature, de la cr\u00e8che au secondaire mais aussi en formation d\u2019enseignants. Il propose des r\u00e9flexions sur les bienfaits et les limites, des conseils et pistes d\u2019activit\u00e9s ainsi que des exemples de terrain.<\/p>\n\n\n\n

\u00c9crits scientifiques<\/h2>\n\n\n\n

L\u2019article de Ayotte-Beaudet <\/a>et al.<\/em> (2017)<\/a> (en langue anglaise) pr\u00e9sente une m\u00e9ta-synth\u00e8se au d\u00e9part des articles publi\u00e9s entre 2000 et 2015 dans le domaine des sciences de plein air de la maternelle au secondaire.<\/p>\n\n\n\n

Ayotte-Beaudet et Potvin (2020)<\/a> (en langue anglaise) ont men\u00e9 une recherche portant la perception de l\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves de secondaire (middle school, Qu\u00e9bec) quand les le\u00e7ons sont donn\u00e9es dans l\u2019environnement proche. Leurs r\u00e9sultats sont particuli\u00e8rement int\u00e9ressants concernant l\u2019image que les \u00e9l\u00e8ves ont des apprentissages scientifiques et am\u00e8nent les auteurs \u00e0 pr\u00e9ciser la nature des sciences qui se joue \u00e0 l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n\n\n\n

La recherche de Ayotte-Baudet <\/a>et al. <\/em>(2021)<\/a> (en langue anglaise) explore les impacts d\u2019un enseignement de sciences en plein air et se penche notamment ce que les \u00e9l\u00e8ves du primaire, \u00e2g\u00e9s de 10 \u00e0 12 ans (5e et 6e ann\u00e9es, Canada), apprennent et comment ils apprennent.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019article de Lindemann-Mat<\/a>t<\/a>hies et al. (2017)<\/a> (en langue anglaise) est consacr\u00e9 \u00e0 une recherche sur le niveau de pr\u00e9paration des \u00e9tudiants en formation initiale quant \u00e0 leur aptitude \u00e0 implanter des activit\u00e9s portant sur l\u2019identification d\u2019esp\u00e8ces v\u00e9g\u00e9tales et animales au sein de l\u2019\u00e9cole. Elle soul\u00e8ve des questions sur l\u2019int\u00e9r\u00eat de ces futurs enseignants \u00e0 propos de ce type d\u2019activit\u00e9 et sur leur sentiment de comp\u00e9tence.<\/p>\n\n\n\n

Pistes de r\u00e9flexion pour les TFE et m\u00e9moires<\/h2>\n\n\n\n

S\u2019int\u00e9resser \u00e0 l\u2019\u00e9cole du dehors dans les pratiques d\u2019enseignement en sciences, c\u2019est par exemple :<\/p>\n\n\n\n