{"id":698,"date":"2023-04-12T10:18:05","date_gmt":"2023-04-12T08:18:05","guid":{"rendered":"https:\/\/didacsciences.be\/?page_id=698"},"modified":"2025-02-24T13:46:57","modified_gmt":"2025-02-24T12:46:57","slug":"classification-phylogenetique","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/home\/concepts-scientifiques\/classification-phylogenetique\/","title":{"rendered":"Classification phylog\u00e9n\u00e9tique"},"content":{"rendered":"\n

Pour citer cette page : Roelants, D. et Dahmouche, H. (2023). Classification phylog\u00e9n\u00e9tique<\/em>. DidacSciences. https:\/\/didacsciences.be\/.<\/p>\n\n\n\n

Introduction et balises<\/h2>\n\n\n\n

La classification phylog\u00e9n\u00e9tique constitue aujourd\u2019hui un concept incontournable en biologie. Elle peut \u00eatre initi\u00e9e d\u00e8s l\u2019\u00e9cole maternelle par le biais de la d\u00e9couverte de l\u2019unit\u00e9 et de la diversit\u00e9 du vivant : observation de la diversit\u00e9, description et comparaison de l\u2019anatomie des divers \u00eatres vivants, de leurs attributs, etc. Mais, au-del\u00e0, il s’agit bien d\u2019amener \u00e0 classer les esp\u00e8ces pour comprendre progressivement l\u2019histoire des \u00eatres vivants (Giordan, 2008[1]<\/sup><\/a>).<\/p>\n\n\n\n

La classification phylog\u00e9n\u00e9tique rassemble, dans un m\u00eame groupe, des esp\u00e8ces partageant des caract\u00e9ristiques identiques, nomm\u00e9es attributs (ex : pr\u00e9sence de plumes, de mamelles, d\u2019antennes, etc). Ces attributs ne sont pas d\u00e9termin\u00e9s al\u00e9atoirement mais correspondent en r\u00e9alit\u00e9 \u00e0 des nouveaut\u00e9s \u00e9volutives apparues \u00e0 un moment donn\u00e9 dans l\u2019histoire du vivant. S\u2019int\u00e9resser \u00e0 ces attributs et \u00e0 la mani\u00e8re de classer les \u00eatres vivants sur base de ceux-ci permet d\u2019introduire petit \u00e0 petit la notion d\u2019\u00e9volution et de mettre en \u00e9vidence les liens de parent\u00e9s entre les esp\u00e8ces. Une approche de la th\u00e9orie de l\u2019\u00e9volution avec le jeune enfant est une t\u00e2che difficile et n’appara\u00eet dans les programmes qu\u2019en fin de cycle primaire. Toutefois, il est primordial d\u2019installer des bases de cette th\u00e9orie d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge. Dans les classes de maternelle et primaire, apprendre \u00e0 classer comme le font les phylog\u00e9n\u00e9ticiens, c\u2019est installer les bases scientifiques pour comprendre plus tard les liens de parent\u00e9s et l\u2019\u00e9volution des \u00eatres vivants. L\u2019enseignant aura une t\u00e2che importante de s\u00e9lection \u00e0 la fois des esp\u00e8ces \u00e0 classer, voire aussi des attributs qui seront explor\u00e9s par les \u00e9l\u00e8ves. Divers auteurs proposent des recommandations pour poser ce choix (Coquid\u00e9, Fortin et Rumelhard, 2009<\/a>[2]<\/sup><\/a>; Orange-Ravachol et Ribault, 2006[3]<\/sup><\/a>). C\u2019est seulement en secondaire que le cadre th\u00e9orique de l\u2019\u00e9volution sera pos\u00e9 de fa\u00e7on explicite, en \u00e9tablissant les degr\u00e9s de parent\u00e9 entre esp\u00e8ces avec les \u00e9l\u00e8ves en lien avec la d\u00e9couverte des m\u00e9canismes de transformation des esp\u00e8ces au cours du temps.<\/p>\n\n\n\n

Aborder la classification phylog\u00e9n\u00e9tique \u00e0 l\u2019\u00e9cole n\u2019est pas simple. En plus de la complexit\u00e9 de ce concept, de nombreux obstacles ont \u00e9t\u00e9 identifi\u00e9s par les chercheurs, comme par exemple la conception commune de l\u2019\u00e9volution en termes de progr\u00e8s (Orange-Ravachol et Ribault, 2006[4]<\/sup><\/a>). De m\u00eame les op\u00e9rations \u201ctrier\u201d, \u201cclasser\u201d, \u201cranger\u201d  sont souvent confondues par les \u00e9l\u00e8ves, sans doute parce les termes sont largement employ\u00e9es dans le langage courant et de fa\u00e7on quasi synonyme (Drouard, 2010<\/a>[5]<\/sup><\/a>).<\/p>\n\n\n\n

Les classifications du vivant ayant elles-m\u00eames \u201c\u00e9volu\u00e9es\u201d de l\u2019\u00e9poque classique, comme celles de Linn\u00e9 (1707-1778) construites dans vision de fixit\u00e9 des esp\u00e8ces \u00e0 aujourd\u2019hui (classification phylog\u00e9n\u00e9tique), en passant par le renouvellement apport\u00e9 par la diffusion de la th\u00e9orie de l\u2019\u00e9volution des esp\u00e8ces (Darwin, 19\u00e8 si\u00e8cle), il peut \u00eatre int\u00e9ressant d\u2019aborder la classification des \u00eatres vivants avec les \u00e9l\u00e8ves du secondaire par la biais de l\u2019histoire des sciences\/de faire des liens.<\/p>\n\n\n\n

Enfin, aborder la classification phylog\u00e9n\u00e9tique du vivant est importante afin de pr\u00e9parer l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 acqu\u00e9rir un esprit critique vis-\u00e0-vis d\u2019autres r\u00e9cits de l\u2019histoire du vivant, comme par exemple les cr\u00e9ationnismes. La page Philosophie, \u00e9pist\u00e9mologie et image des sciences<\/a> peut contenir des informations int\u00e9ressantes \u00e0 ce sujet.<\/p>\n\n\n\n

La page Histoire et \u00e9volution du vivant<\/a> peut contenir des indications sur des acquis post\u00e9rieurs (secondaire), notamment ceux portant sur la th\u00e9orie de l\u2019\u00e9volution des esp\u00e8ces.<\/p>\n\n\n\n

Entr\u00e9es faciles<\/h2>\n\n\n\n

L\u2019ouvrage de r\u00e9f\u00e9rence \u201cLa classification phylog\u00e9n\u00e9tique du vivant\u201d de Le Guyader et Lecointre (2016)[6]<\/sup><\/a>  permet de comprendre de fa\u00e7on tr\u00e8s compl\u00e8te la classification phylog\u00e9n\u00e9tique. Cette \u00e9dition tient compte des d\u00e9couvertes les plus r\u00e9centes.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019ouvrage de Lecointre \u201cComprendre et enseigner la classification du vivant (2008)[7]<\/sup><\/a> permet d\u2019\u00e9clairer les enseignants de la maternelle jusqu\u2019au secondaire sur les pi\u00e8ges \u00e0 \u00e9viter et sur les pratiques de classe.<\/p>\n\n\n\n

Le num\u00e9ro 20 du magazine de <\/a>Sciences en Cadence<\/em><\/a> (asbl Hypoth\u00e8se) propose un exemple de d\u00e9marche en maternelles pour initier \u00e0 la classification du vivant par l\u2019observation d\u2019attributs chez les animaux. Un recul didactique questionne l\u2019int\u00e9r\u00eat d\u2019aborder la classification phylog\u00e9n\u00e9tique d\u00e8s la maternelle. Un recul th\u00e9orique et didactique y est \u00e9galement propos\u00e9, valable pour tous les niveaux. Le num\u00e9ro 34 du magazine de Sciences en Cadence<\/em><\/a> (asbl Hypoth\u00e8se) quant \u00e0 lui s’int\u00e9resse \u00e0 la classification phylog\u00e9n\u00e9tique en fin de primaire (Belgique) et propose une s\u00e9quence qui initie les \u00e9l\u00e8ves au concept d’\u00e9volution des esp\u00e8ces.<\/p>\n\n\n\n

Sur le th\u00e8me du d\u00e9veloppement animal et de la classification des esp\u00e8ces, Brugui\u00e8re et Triquet (2014)[8]<\/sup><\/a> proposent, dans la premi\u00e8re partie de leur ouvrage, une r\u00e9flexion sur l\u2019utilisation d\u2019albums de fiction pour probl\u00e9matiser en biologie \u00e0 l\u2019\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire (primaire). Des situations de classe sont analys\u00e9es et des \u00e9clairages scientifiques mais \u00e9galement didactiques (notamment sur la probl\u00e9matisation) sont pr\u00e9sent\u00e9s \u00e0 partir de deux albums : \u201cUn poisson est un poisson\u201d de L\u00e9o Lionni (1981) et \u201cLa promesse\u201d de Jeanne Willis et Tony Ross (2003).<\/p>\n\n\n\n

L\u2019ouvrage de Thouin (2006)[9]<\/sup><\/a> contient de nombreux exemples de probl\u00e8mes que l\u2019on peut proposer aux \u00e9l\u00e8ves de maternelles et primaire. Il s\u2019agit ici d\u2019une approche s\u2019inspirant des recherches r\u00e9centes en didactique des sciences permettant aux \u00e9l\u00e8ves de faire \u00e9voluer leurs conceptions par des solutions et\/ou approches possiblement diff\u00e9rentes, leur permettant ainsi de s\u2019initier \u00e0 la v\u00e9ritable nature du travail scientifique. Le module 15 de l\u2019ouvrage est consacr\u00e9 \u00e0 la classification et \u00e0 l\u2019\u00e9volution des \u00eatres vivants.<\/p>\n\n\n\n

\u00c9crits scientifiques<\/h2>\n\n\n\n

L\u2019article de Bruy\u00e8re et Triquet (2012)<\/a> questionne l\u2019usage des albums de fiction r\u00e9aliste comme levier pour un travail de probl\u00e9matisation du r\u00e9el en sciences \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire autour de la notion d\u2019esp\u00e8ce. Les auteurs y pr\u00e9sentent des situations test\u00e9es en classe ainsi que des pistes pour exploiter les \u00e9nonc\u00e9s \u201cprobl\u00e9matiques\u201d constitutifs de ces fictions.<\/p>\n\n\n\n

Un chapitre de Lhoste et Le Marquis (2016)[10]<\/sup><\/a> pr\u00e9sente un enseignement de la classification des \u00eatres vivants en d\u00e9but de primaire (CP-CE1 en France). Des difficult\u00e9s sont rep\u00e9r\u00e9es mais les auteurs avancent \u00e9galement des outils (y compris langagiers) et des ressources didactiques qui conditionnent la r\u00e9ussite de cet enseignement.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019article de Orange-Ravachol et Ribault (2006)<\/a> interroge la classification phylog\u00e9n\u00e9tique des vivants en commen\u00e7ant par approfondir les aspects \u00e9pist\u00e9mologiques et historiques. Ensuite, deux situations sont pr\u00e9sent\u00e9es et analys\u00e9es dont une portant sur des classifications produites par des \u00e9l\u00e8ves du primaire de 9-10 ans (CM1, France). Cette \u00e9tude tente de montrer l\u2019importance des situations de d\u00e9bats dans la construction de crit\u00e8res probl\u00e9matis\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019article de Coquid\u00e9, Fortin et Rumelhard (2009)<\/a> explore la d\u00e9marche d\u2019investigation et ses diff\u00e9rentes formes. Il expose et analyse ensuite deux exemples dont un sur la classification phylog\u00e9n\u00e9tique du vivant.<\/p>\n\n\n\n

Brugui\u00e8re,<\/a> Charles, Moulin, Cabodi et Monin (2016)<\/a> propose un article traitant du potentiel didactique qu\u2019offrent des albums de fiction r\u00e9aliste pour interroger le r\u00e9el avec des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire. Il traite ici de l\u2019album \u201cO\u00f9 est donc Ornicar ? Comment classer l\u2019ornithorynque, un animal a priori inclassable ?\u201d (Glasauer & Stehr, 2002).<\/p>\n\n\n\n

Drouard (2010)<\/a> propose une r\u00e9flexion sur les actions li\u00e9es aux termes employ\u00e9s dans le cadre de la classification en biologie et, en particulier, les termes \u201cranger-trier-classer\u201d.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019article de Lecointre et Huneman (2020)<\/a> propose une r\u00e9flexion philosophique sur la signification de la ressemblance en biologie.<\/p>\n\n\n\n

Pistes de r\u00e9flexion pour les TFE et m\u00e9moires<\/h2>\n\n\n\n

Questionner l\u2019enseignement de la classification phylog\u00e9n\u00e9tique en primaire, c\u2019est par exemple :<\/p>\n\n\n\n