{"id":804,"date":"2023-06-26T10:51:57","date_gmt":"2023-06-26T08:51:57","guid":{"rendered":"https:\/\/didacsciences.be\/?page_id=804"},"modified":"2025-06-05T10:32:59","modified_gmt":"2025-06-05T08:32:59","slug":"educ-env-dd-biodiv-tous-niveaux","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/home\/concepts-scientifiques\/educ-env-dd-biodiv-tous-niveaux\/","title":{"rendered":"\u00c9ducation \u00e0 l&rsquo;environnement, au d\u00e9veloppement durable et \u00e0 la biodiversit\u00e9 (tous niveaux)"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"has-text-align-right wp-block-paragraph\">Pour citer cette page : Roelants, D. et Dahmouche, H. (2023).&nbsp;<em>\u00c9ducation \u00e0 l&rsquo;environnement, au d\u00e9veloppement durable et \u00e0 la biodiversit\u00e9 (tous niveaux)<\/em>. DidacSciences. https:\/\/didacsciences.be\/.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Introduction et balises<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les lecteurs pourraient \u00eatre int\u00e9ress\u00e9s par <a href=\"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/home\/concepts-didactiques\/educations-aaux-generaliste-tous-niveaux\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">la page g\u00e9n\u00e9raliste li\u00e9e aux \u00c9ducations \u00e0\/aux<\/a>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\"><a><\/a>La Terre a connu des bouleversements consid\u00e9rables dans son histoire dus \u00e0 de nombreux facteurs internes et externes de notre plan\u00e8te (variation de l\u2019\u00e9nergie solaire incidente, tectonique des plaques et&nbsp; d\u00e9rive des continents, modifications de la composition de la biosph\u00e8re, etc). Aujourd\u2019hui, la Terre est marqu\u00e9e par les interactions humains-\u00e9cosyst\u00e8mes. Depuis l\u2019\u00e8re de l\u2019Anthropoc\u00e8ne, l\u2019humain a puis\u00e9 dans son environnement toute une s\u00e9rie de ressources pour son alimentation, son habitat, son activit\u00e9. Les progr\u00e8s scientifiques et l\u2019explosion de la d\u00e9mographie ont acc\u00e9l\u00e9r\u00e9 ce processus aboutissant \u00e0 des modifications majeures qui nuisent aux \u00e9cosyst\u00e8mes, \u00e0 leur biodiversit\u00e9 et \u00e0 leur \u00e9quilibre fragile. L\u2019humain a aujourd\u2019hui de nombreux d\u00e9fis \u00e0 relever pour limiter ces perturbations.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">En lien ces pr\u00e9occupations, l\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019environnement, \u00e0 la biodiversit\u00e9 et au d\u00e9veloppement durable a \u00e9t\u00e9 introduite \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Selon le <a href=\"https:\/\/fr.wikisource.org\/wiki\/Notre_avenir_%C3%A0_tous_-_Rapport_Brundtland\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">rapport de Brudtland \u201cNotre avenir \u00e0 tous\u201d<\/a> de la Commission mondiale sur l\u2019environnement et le d\u00e9veloppement de l\u2019ONU en 1987, le d\u00e9veloppement durable est d\u00e9fini comme \u00ab un d\u00e9veloppement qui r\u00e9pond aux besoins du pr\u00e9sent sans compromettre la capacit\u00e9 des g\u00e9n\u00e9rations futures de r\u00e9pondre aux leurs \u00bb. L\u2019objectif est de fournir aux \u00e9l\u00e8ves, futurs citoyens, des bases de connaissances mais aussi des outils de r\u00e9flexion qui leur permettront de relever les enjeux tels que la r\u00e9duction de l\u2019empreinte \u00e9cologique ou encore la pr\u00e9servation de la biodiversit\u00e9. En amenant ainsi les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 comprendre l\u2019importance de pr\u00e9server l\u2019environnement dans lequel ils vivent, ils peuvent alors s\u2019emparer de ces probl\u00e9matiques.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Au lieu d\u2019\u00eatre purement descriptive, l\u2019\u00e9ducation au d\u00e9veloppement durable permet d\u2019amener un d\u00e9bat en classe afin d\u2019amener une dimension r\u00e9flexive \u00e0 cette \u00e9ducation, impliquant une r\u00e9flexion sur diff\u00e9rents registres (scientifique certes, mais \u00e9galement \u00e9conomique, \u00e9thique, sociale, etc.). Ainsi, Fabre (2016)<a href=\"#_ftn1\" id=\"_ftnref1\"><sup>[1]<\/sup><\/a> dit : \u00ab <em>Dans une perspective de d\u00e9mocratie participative, le r\u00f4le du nouvel expert est d\u2019aider les citoyens \u00e0 construire les probl\u00e8mes et \u00e0 trouver eux-m\u00eames la solution ou les diff\u00e9rentes solutions<\/em> \u00bb. Ceci dit, toutes les positions pouvant \u00eatre prises ne se valent pas n\u00e9cessairement. Certes, chaque solution est un arbitrage entre diff\u00e9rentes dimensions du probl\u00e8me dont certaines ne sont pas strictement scientifiques. Cependant, le d\u00e9veloppement durable est un concept hybride, politico-scientifique de l\u2019Occident au XX<sup>\u00e8<\/sup> si\u00e8cle (Fabre, 2016) qui s\u2019int\u00e9resse aux conditions de durabilit\u00e9 de l\u2019entreprise humaine, sa viabilit\u00e9 \u00e9conomique, les possibilit\u00e9s technologiques et l\u2019acceptabilit\u00e9 sociale de ses d\u00e9cisions. Il faut \u00e0 cela consid\u00e9rer trois conditions de possibilit\u00e9s de l\u2019\u00e9mergence et de la fonctionnalit\u00e9 de ce concept :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>\u00e9thique, lorsque sont consid\u00e9r\u00e9es les responsabilit\u00e9s de chacun vis-\u00e0-vis de la nature, des autres, des g\u00e9n\u00e9rations \u00e0 venir, etc;<\/li>\n\n\n\n<li>\u00e9pist\u00e9mologique, en renouvelant notre rapport au monde, au temps, \u00e0 la nature ; en articulant des \u00e9chelles locales et globales ; en \u00e9tudiant les interd\u00e9pendances entre parties constituantes de la complexit\u00e9 du monde comme hybridation des natures et des cultures;<\/li>\n\n\n\n<li>politique, avec les changements de gestion politique et sociale des probl\u00e8mes et la contestation de l\u2019expertise classique pour une d\u00e9mocratie plus participative.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\"><a><\/a>Concernant le changement climatique, il s&rsquo;agit d&rsquo;abord de donner aux \u00e9l\u00e8ves la possibilit\u00e9 de construire un mod\u00e8le, celui devant par ailleurs conduire \u00e0 d\u00e9passer les descriptions s\u00e9quentielles et lin\u00e9aires pour envisager le caract\u00e8re dynamique et \u00e9cosyst\u00e9mique de ce ph\u00e9nom\u00e8ne. Plus pr\u00e9cis\u00e9ment, il s\u2019agirait de s\u2019int\u00e9resser aux flux entrants et sortants entre compartiments qui h\u00e9bergent, par exemple, le carbone selon des temporalit\u00e9s et des processus vari\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\"><a><\/a>Dans ce cadre, on ne consid\u00e8re pas aujourd\u2019hui l\u2019action de l\u2019humain comme un r\u00e9chauffement directement de l\u2019atmosph\u00e8re terrestre mais plut\u00f4t comme un d\u00e9placement de son \u00e9quilibre thermique, entre autres.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">D\u2019autres enjeux didactiques peuvent \u00eatre soulign\u00e9s, comme le d\u00e9passement de l\u2019obstacle de l\u2019harmonie, le d\u00e9passement d\u2019une Nature fix\u00e9e ou encore la conception selon laquelle l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me tient sa p\u00e9rennit\u00e9 de sa richesse en esp\u00e8ces.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Certains auteurs s\u2019interrogent sur la possible perte d\u2019identit\u00e9 et de sp\u00e9cificit\u00e9 des contenus disciplinaires au profit de l\u2019interdisciplinarit\u00e9 pouss\u00e9e par ces \u201c\u00e9ducations \u00e0\u2026\u201d. Vous trouverez divers articles \u00e0 ce sujet ci-dessous comme celui de Orange-Ravachol (2014) ou de Lange (2014).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Enfin, en lien avec cette th\u00e9matique, les lecteurs pourraient \u00e9galement \u00eatre int\u00e9ress\u00e9s par notre page sur l\u2019<a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/home\/concepts-didactiques\/ecole-du-dehors\/\" target=\"_blank\">\u00c9cole du dehors<\/a>.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Entr\u00e9es faciles<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Le \u201cguide p\u00e9dagogique pour une \u00e9ducation relative \u00e0 l\u2019environnement (ErE)\u201d<a href=\"#_ftn2\" id=\"_ftnref2\"><sup>[2]<\/sup><\/a> est un outil qui accompagne les livrets \u00e9l\u00e8ves de la m\u00eame collection. Une introduction passe en revue les concepts li\u00e9s \u00e0 ErE, les objectifs, les balises historiques puis chaque activit\u00e9 est accompagn\u00e9e d\u2019un recul m\u00e9thodologique.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Sur l\u2019\u00c9ducation relative \u00e0 l\u2019Environnement (ErE),<a href=\"https:\/\/symbioses.be\/\"> <\/a><a href=\"https:\/\/symbioses.be\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">le magazine Symbioses<\/a> offre \u00e0 ce jour 137 num\u00e9ros riches d\u2019articles accessibles dont des pistes didactiques prometteuses.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Le Webinaire \u201cUne \u00e9pist\u00e9mologie des \u00ab Education \u00e0\u2026 \u00bb ?\u201d par Hertig (2022) est d\u00e9di\u00e9 aux enjeux de la formation des enseignants aux \u201c\u00e9ducations \u00e0\/aux\u201d, avec l\u2019exemple ici de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la durabilit\u00e9&nbsp; : Lien <a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/youtu.be\/ZOeFbzP-1Pg?list=PLQ6diS31MyoLU8Mjw0z-fiNhoyPgAR6x0\" target=\"_blank\">YouTube<\/a>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">L\u2019ouvrage \u201cLes cahiers du d\u00e9veloppement durable\u201d<a href=\"#_ftn3\" id=\"_ftnref3\"><sup>[3]<\/sup><\/a> se propose comme un outil d\u2019accompagnement offrant des pistes pour int\u00e9grer le d\u00e9veloppement durable dans les classes dans une approche transversale et d\u00e9cloisonn\u00e9e. Apr\u00e8s une pr\u00e9sentation des enjeux du d\u00e9veloppement durable, les auteurs proposent des pratiques \u00e0 mettre en \u0153uvre dans les classes. Cet outil destin\u00e9 au secondaire peut \u00eatre une bonne ressource pour les enseignants du primaire qui y trouveront de nombreuses balises.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">L\u2019ouvrage \u201cEDD et climat\u201d<a href=\"#_ftn4\" id=\"_ftnref4\"><sup>[4]<\/sup><\/a> rassemble des activit\u00e9s autour de la probl\u00e9matique du changement climatique pour les \u00e9l\u00e8ves du primaire (cycle 3, France).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\"><a><\/a>Le dossier \u201cL\u2019\u00e9ducation au d\u00e9veloppement durable : comment faire ? \u201d des Cahiers p\u00e9dagogiques (2010)<a href=\"#_ftn5\" id=\"_ftnref5\"><sup>[5]<\/sup><\/a> se penche sur cette facette de l\u2019\u00e9ducation et interroge les pratiques de classe. Diff\u00e9rentes contributions permettent d\u2019\u00e9clairer la question.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Dans un<a href=\"https:\/\/www.changement-egalite.be\/Entre-consigne-et-conscience\"> <\/a><a href=\"https:\/\/www.changement-egalite.be\/Entre-consigne-et-conscience\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">bref article, Sabine Daro (2014)<\/a> critique la transmission des \u00e9cogestes en guise d\u2019\u00e9ducation citoyenne responsable en mati\u00e8re d\u2019environnement.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Dans un autre<a href=\"https:\/\/www.erudit.org\/en\/journals\/rel\/2016-n786-rel02647\/83178ac.pdf\"> <\/a><a href=\"https:\/\/www.erudit.org\/en\/journals\/rel\/2016-n786-rel02647\/83178ac.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">article bref, Lucie Sauv\u00e9 (2016)<\/a> partage sa vision de l\u2019\u00e9cocitoyennet\u00e9. Si l\u2019article est sans lien direct avec l\u2019enseignement, il fournit suffisamment de rep\u00e8res pour penser l\u2019 \u00ab engagement \u00bb parfois souhait\u00e9 aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves. C\u2019est dans la m\u00eame optique, pour une \u00e9ducation au d\u00e9veloppement durable, que<a href=\"http:\/\/nature-humaine.fr\/wp-content\/docs\/articles\/Lesecogestes-unestrategiedevitement.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"> le texte de Anne Versailles (2009)<\/a> peut se r\u00e9v\u00e9ler utile.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\"><a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"http:\/\/acces.ens-lyon.fr\/acces\/thematiques\/CCCIC\/ressources\/bibliographie\" target=\"_blank\">Une page de l\u2019IF\u00c9<\/a> est consacr\u00e9e \u00e0 recenser des ressources scientifiques sur le changement climatique et l\u2019effet de serre.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\u00c9crits scientifiques<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">La <a href=\"https:\/\/journals.openedition.org\/ere\/3905\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">recherche exploratoire de Fortin-Debart et Girault (2007)<\/a>, men\u00e9e aupr\u00e8s d\u2019enseignants de l\u2019\u00e9cole primaire, met en \u00e9vidence les difficult\u00e9s de ces derniers \u00e0 mettre en place des projets \u00e9ducatifs. Les approches convoqu\u00e9es s\u2019inscrivent dans une approche coop\u00e9rative de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019environnement pour un d\u00e9veloppement durable (EEDD).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Le <a href=\"https:\/\/www.persee.fr\/issue\/aster_0297-9373_2008_num_46_1?sectionId=aster_0297-9373_2008_num_46_1_1485\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">num\u00e9ro 46 de la revue Aster sous la direction de Girault et Sauv\u00e9 (2008)<\/a> rassemble des contributions de divers auteurs sur le sujet de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019environnement ou au d\u00e9veloppement durable comme par exemple :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>L<a href=\"https:\/\/www.persee.fr\/doc\/aster_0297-9373_2008_num_46_1_1485\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">\u2019introduction de Girault et Sauv\u00e9<\/a> propose un rappel historique des \u00e9tapes de l\u2019\u00e9volution de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019environnement en France et am\u00e8ne une r\u00e9flexion sur le croisement de l\u2019enseignement de sciences avec l\u2019\u00e9ducation relative \u00e0 l\u2019environnement et l\u2019\u00e9ducation pour le d\u00e9veloppement durable ;<\/li>\n\n\n\n<li>Dans le cadre de l\u2019enseignement de questions socialement vives participant \u00e0 l\u2019\u00e9ducation citoyenne, <a href=\"https:\/\/www.persee.fr\/doc\/aster_0297-9373_2008_num_46_1_1488\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">l\u2019article d\u2019Albe<\/a> se penche sur la fa\u00e7on dont les questions relatives d\u00e9veloppement durable (plus particuli\u00e8rement li\u00e9es au changement climatique) sont trait\u00e9es en classe et ses implications didactiques ;<\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/www.persee.fr\/doc\/aster_0297-9373_2008_num_46_1_1489\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">L\u2019article de Soichot <\/a>analyse six expositions sur le changement climatique en vue de d\u00e9gager deux vis\u00e9es d\u2019\u00e9ducation la citoyennet\u00e9 : pour l\u2019action et pour la r\u00e9flexion ;<\/li>\n\n\n\n<li>La <a href=\"https:\/\/www.persee.fr\/doc\/aster_0297-9373_2008_num_46_1_1490\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">recherche exploratoire d\u2019Urgelli<\/a> analyse les pratiques et repr\u00e9sentations d\u2019enseignants de lyc\u00e9e concernant une question interdisciplinaire, celle des risques climatiques ;<\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/www.persee.fr\/doc\/aster_0297-9373_2008_num_46_1_1491\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">L\u2019article de Lange<\/a> vise \u00e0 \u00e9tablir les repr\u00e9sentations qu\u2019ont les enseignants du d\u00e9veloppement durable et de l\u2019\u00e9ducation en lien avec cette probl\u00e9matique ;<\/li>\n\n\n\n<li>La <a href=\"https:\/\/www.persee.fr\/doc\/aster_0297-9373_2008_num_46_1_1494\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">contribution de Pomares Brandt Aravecchia Bally Buisson-Fenet Conio Francois Mairone (2008)<\/a> fait le point sur l\u2019impact d\u2019un atelier de formation propos\u00e9 \u00e0 des stagiaires enseignants et les motivations de ceux-ci dans leurs pratiques d\u2019enseignement.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">La <a href=\"http:\/\/archive.bu.univ-nantes.fr\/pollux\/show.action?id=5c1fb54d-8ce7-4dd0-95ab-6ed0caaab81a\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">th\u00e8se de Voisin (2017)<\/a> touche \u00e0 l\u2019enseignement \u00e0 la biodiversit\u00e9. Elle vise \u00e0 mieux comprendre les difficult\u00e9s et obstacles dans les pratiques des enseignants de l\u2019\u00e9cole primaire et \u00e0 formuler des pistes pour accompagner les enseignants. L\u2019<a href=\"https:\/\/journals.openedition.org\/rdst\/708\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">article de Lhoste et Voisin (2013)<\/a> est un bon compl\u00e9ment.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\"><a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/www.theses.fr\/2018NANT2004\" target=\"_blank\">La th\u00e8se de Barroca-Paccard (2018)<\/a> r\u00e9alise un travail d\u2019\u00e9pist\u00e9mologie de cette notion de biodiversit\u00e9 et d\u2019analyse curriculaire. <a href=\"https:\/\/journals.openedition.org\/rdst\/1980\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Un article du m\u00eame auteur en partenariat avec Orange Ravachol et Gouyon<\/a> de la m\u00eame ann\u00e9e am\u00e8ne \u00e0 consid\u00e9rer les conceptions de la biodiversit\u00e9 et les limites de celles-ci :<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center wp-block-paragraph\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/lh3.googleusercontent.com\/EDYPuh8-bLPeW0irKrSnAVTrWBqS-MU2L5SdglEsM_Hoc2mRg_ms8tZHlAEiiZzqdS1ZXaVKWClPftUJE2N7zR0iiP8BTJf53HJpVEJm3DwIqirHH8rMDk0UxShnjqJRCvQfTn8TY2VA\" width=\"508\" height=\"351\"><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center wp-block-paragraph\">Figure : structuration du concept de biodiversit\u00e9 (tir\u00e9 de <a href=\"https:\/\/journals.openedition.org\/rdst\/1980\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Barroca, Orange Ravachol et Gouyon, 2018<\/a>)<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Le <a href=\"https:\/\/revuedeshep.ch\/no-22\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">num\u00e9ro 22 de formation et pratiques d\u2019enseignement en question<\/a> coordonn\u00e9 par Roy, Pache et Gremaud (2017) \u201cla probl\u00e9matisation et les d\u00e9marches d\u2019investigation scientifique dans le contexte d\u2019une \u00e9ducation en vue d\u2019un d\u00e9veloppement durable\u201d propose divers articles int\u00e9ressants, notamment ceux des auteurs suivants :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><a href=\"https:\/\/revuedeshep.ch\/no-22\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Orange et Orange Ravachol<\/a> questionne les conditions pour qu\u2019une \u00e9ducation relative au d\u00e9veloppement durable et \u00e0 l\u2019environnement touchant au cas de l\u2019\u00e9volution climatique puisse aussi constituer une formation scientifique gr\u00e2ce \u00e0 un travail de probl\u00e9matisation;<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><a href=\"https:\/\/revuedeshep.ch\/no-22\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Albe <\/a>fait le point sur les nouvelles approches d\u2019\u00e9ducation au d\u00e9veloppement durable, sur les changements dans les disciplines en lien avec ces approches ainsi que sur les relations entre les disciplines scientifiques et les \u201c\u00c9ducation \u00e0\u2026\u201d ;<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\"><a href=\"https:\/\/journals.openedition.org\/edso\/903\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">L\u2019article d\u2019Orange-Ravachol (2014)<\/a> propose de questionner dans un premier temps l\u2019introduction des \u201c\u00c9ducations \u00e0 \u2026\u201d. Dans un deuxi\u00e8me temps, l\u2019auteure pr\u00e9sente deux \u00e9tudes de cas \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire et maternelle \u00e0 propos de l\u2019\u00e9ducation au d\u00e9veloppement durable, en particulier ici le probl\u00e8me des d\u00e9chets, et pr\u00e9sente en quoi ces projets peuvent conduire \u00e0 une d\u00e9discplinarit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Dans son article, <a href=\"https:\/\/journals.openedition.org\/edso\/959\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Lange (2014)<\/a> examine les tensions qui naissent de l\u2019\u00e9ducation au d\u00e9veloppement durable notamment en termes d\u2019approches.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\"><a href=\"https:\/\/journals.openedition.org\/edso\/996\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">L\u2019article de Franc (2014)<\/a>&nbsp; questionne l\u2019int\u00e9r\u00eat du d\u00e9veloppement de l\u2019identit\u00e9 affective de l\u2019apprenant dans le cadre de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la biodiversit\u00e9. Son hypoth\u00e8se est que cette dimension affective jouerait un r\u00f4le important dans les apprentissages et contribuerait \u00e0 d\u00e9velopper \u00e0 la fois un regard critique et des comportements responsables. La tridimensionnalit\u00e9 des apprentissages (savoirs, maturit\u00e9 affective, comportements) est \u00e9tudi\u00e9e ici dans le cadre de la biodiversit\u00e9 des arthropodes avec des \u00e9l\u00e8ves de 8 \u00e0 12 ans (CE2\/CM1\/CM2, France).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">La <a href=\"https:\/\/tel.archives-ouvertes.fr\/tel-03662555\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">th\u00e8se de Marchal-Gaillard (2021)<\/a> questionne l\u2019entr\u00e9e des jeunes \u00e9l\u00e8ves dans la culture scientifique au d\u00e9part des pratiques de compostage domestique des d\u00e9chets. Les conceptions de ces \u00e9l\u00e8ves \u00e2g\u00e9s de 5 ans ont \u00e9t\u00e9 relev\u00e9es et la construction des savoirs li\u00e9s \u00e0 cette th\u00e9matique a \u00e9t\u00e9 investigu\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Un article original de <a href=\"https:\/\/journals.openedition.org\/questionsvives\/6748\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Gremaud, Letouzey-Pasquier, Roy et Mauron (2022)<\/a> porte sur l\u2019objet \u201cchocolat\u201d comme objet d\u2019\u00e9tude en classe pour former des \u00e9l\u00e8ves critiques et r\u00e9flexifs<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"https:\/\/journals.openedition.org\/rfp\/786\">L\u2019\u00e9tude de Marin, Crinon, Legros &amp; Avel (2007)<\/a> s\u2019int\u00e9resse aux difficult\u00e9s de compr\u00e9hension des textes scientifiques et cherche \u00e0 \u00e9valuer l\u2019effet d\u2019aides propos\u00e9es par l\u2019enseignant. L\u2019\u00e9tude a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e avec des \u00e9l\u00e8ves de primaire (CM2, France) et \u00e0 propos d\u2019une s\u00e9quence sur le d\u00e9r\u00e8glement climatique.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Dans l\u2019ouvrage \u201c<em>Le sens du probl\u00e8me. Probl\u00e9matiser \u00e0 l\u2019\u00e9cole ?\u201d<\/em> de Michel Fabre (2016), l\u2019auteur pr\u00e9sente une vision stimulante et des rep\u00e8res clairs pour une v\u00e9ritable \u00e9ducation au d\u00e9veloppement durable. De tels rep\u00e8res sont \u00e9galement pr\u00e9sent\u00e9s dans l\u2019article de <a href=\"https:\/\/journals.openedition.org\/ree\/3833\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Fleury et Fabre (2007)<\/a>.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Pistes de r\u00e9flexion pour les TFE et m\u00e9moires<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Explorer le d\u00e9veloppement durable \u00e0 l&rsquo;\u00e9cole, c&rsquo;est par exemple :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>s&rsquo;interroger sur la fa\u00e7on d&rsquo;introduire les concepts de base du d\u00e9veloppement durable selon les niveaux d&rsquo;enseignement ;<\/li>\n\n\n\n<li>questionner le r\u00f4le des d\u00e9bats en classe sur la compr\u00e9hension des enjeux du d\u00e9veloppement durable ;<\/li>\n\n\n\n<li>questionner les enjeux du d\u00e9veloppement durable et la fa\u00e7on dont les \u00e9l\u00e8ves les per\u00e7oivent ;<\/li>\n\n\n\n<li>interroger les activit\u00e9s pratiques v\u00e9cues \u00e0 l&rsquo;\u00e9cole et pouvant avoir un impact sur le compr\u00e9hension de ce concept (jardinage, tri, etc) ;<\/li>\n\n\n\n<li>se pencher sur le r\u00f4le du cours de sciences vis-\u00e0-vis de cette \u00e9ducation au d\u00e9veloppement durable ;<\/li>\n\n\n\n<li>etc.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#_ftnref1\" id=\"_ftn1\"><sup>[1]<\/sup><\/a> Fabre, M. (2016). <em>Le sens du probl\u00e8me. Probl\u00e9matiser \u00e0 l\u2019\u00e9cole ?<\/em>. De Boeck \u00c9ducation.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#_ftnref2\" id=\"_ftn2\"><sup>[2]<\/sup><\/a> Guilleaume, C. (1998). <em>Eveil \u00e0 la nature et \u00e0 l\u2019environnement. Guide p\u00e9dagogique pour une \u00e9ducation relative \u00e0 l\u2019environnement.<\/em> De Boeck.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#_ftnref3\" id=\"_ftn3\"><sup>[3]<\/sup><\/a> Jalajel, J., Jean-Michel, L., Noce, D. et Bonhomme, C. (2012). <em>Int\u00e9grer le d\u00e9veloppement durable dans un projet d\u2019\u00e9cole\u2026 d\u00e8s aujourd\u2019hui<\/em>. Les cahiers du d\u00e9veloppement durable.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#_ftnref4\" id=\"_ftn4\"><sup>[4]<\/sup><\/a> Baldi, E. (dir.) (2015). <em>EDD et climat<\/em>. 30 activit\u00e9s au cycle 3. Canop\u00e9 Editions.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#_ftnref5\" id=\"_ftn5\"><sup>[5]<\/sup><\/a> Bischoff O. (dir.) (2010). L\u2019\u00e9ducation au d\u00e9veloppement durable [Dossier]. <em>Cahiers p\u00e9dagogiques<\/em>, 478, 9-55.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Pour citer cette page : Roelants, D. et Dahmouche, H. (2023).&nbsp;\u00c9ducation \u00e0 l&rsquo;environnement, au d\u00e9veloppement durable et \u00e0 la biodiversit\u00e9 (tous niveaux). DidacSciences. https:\/\/didacsciences.be\/. Introduction et balises Les lecteurs pourraient \u00eatre int\u00e9ress\u00e9s par la page g\u00e9n\u00e9raliste li\u00e9e aux \u00c9ducations \u00e0\/aux. 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