{"id":810,"date":"2023-06-26T11:19:14","date_gmt":"2023-06-26T09:19:14","guid":{"rendered":"https:\/\/didacsciences.be\/?page_id=810"},"modified":"2024-12-12T21:35:46","modified_gmt":"2024-12-12T20:35:46","slug":"evras-tous-niveaux","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/home\/concepts-scientifiques\/evras-tous-niveaux\/","title":{"rendered":"\u00c9ducation \u00e0 la vie relationnelle, affective et sexuelle (tous niveaux)"},"content":{"rendered":"\n

Pour citer cette page : Roelants, D. et Dahmouche, H. (2023).\u00a0\u00c9ducation \u00e0 la vie relationnelle, affective et sexuelle (tous niveaux)<\/em>. DidacSciences. https:\/\/didacsciences.be\/.<\/p>\n\n\n\n

Introduction et balises<\/h2>\n\n\n\n

En lien avec la reproduction humaine, les \u00e9coles se sont vus attribuer un autre r\u00f4le, celui d\u2019\u00e9duquer les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la vie affective et sexuelle (Education \u00e0 la vie relationnelle, affective et sexuelle, EVRAS). La composante \u201crelationnelle et affective\u201d touche aux relations entre individus, aux sentiments et aux \u00e9motions. L\u2019\u00e9ducation \u00e0 la vie sexuelle touche quant \u00e0 elle \u00e0 la sexualit\u00e9 et pr\u00e9sente diff\u00e9rentes dimensions selon Rochigneux, Berger, Courty et Jourdan, 2007<\/a>[1]<\/sup><\/a>: biologique et m\u00e9dicale (avec l\u2019\u00e9tude de l\u2019anatomie, de la physiologie, de la procr\u00e9ation, de la fertilit\u00e9, les MST, le sida, la procr\u00e9ation assist\u00e9e), sociale (avec l\u2019influence culturelle, les normes et r\u00e8gles du groupe social, l\u2019influence de la religion, les aspects juridiques et politiques li\u00e9s), psychologique (avec la construction psychique de chaque personne, l\u2019image de soi, le d\u00e9veloppement de la personnalit\u00e9). Cela d\u00e9passe donc l\u2019enseignement de la biologie de la reproduction humaine qui, elle, trouve l\u00e9gitimement sa place \u00e0 l\u2019\u00e9cole parmi les divers enseignements scientifiques (Lebas, 2011<\/a>[2]<\/sup><\/a>). L\u2019objectif mis en avant est de pr\u00e9parer les jeunes \u00e0 leur vie d\u2019adulte, en les amenant \u00e0 se construire en tant que futurs adultes responsables et respectueux des autres (Rochigneux, Berger, Courty et Jourdan, 2007<\/a>[3]<\/sup><\/a>). Les temps consacr\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la vie relationnelle, affective et sexuelle sont l\u2019occasion de partir de ses repr\u00e9sentations, de d\u00e9velopper l\u2019esprit critique vis-\u00e0-vis des st\u00e9r\u00e9otypes, de comprendre l\u2019autre, etc. Plusieurs auteurs mettent d\u2019ailleurs en avant l\u2019id\u00e9e qu\u2019il serait pr\u00e9f\u00e9rable de se placer dans une vis\u00e9e pr\u00e9ventive centr\u00e9e sur l\u2019apprenant, ses besoins, ses attentes, ses repr\u00e9sentations plut\u00f4t que sur une approche prescriptive (Pel\u00e8ge, 2006[4]<\/sup><\/a>; Ribes, 2004[5]<\/sup><\/a>). En ajoutant cette \u00e9ducation \u00e0 l\u2019\u00e9cole, la question de l\u00e9gitimit\u00e9 peut se poser. Celle-ci viendrait-elle compenser un manque d\u2019\u00e9ducation de la part des familles ? Quels enjeux se cachent derri\u00e8re cet intitul\u00e9 ? Quel cadre faut-il poser pour y parvenir ? Divers auteurs proposent leur contribution sur le sujet. Vous les trouverez ci-apr\u00e8s.<\/p>\n\n\n\n

La page g\u00e9n\u00e9raliste \u201c\u00e9ducation \u00e0\/aux\u2026\u201d<\/a> permet de baliser le statut de cette mission d\u2019\u00e9ducation d\u00e9di\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n\n\n\n

La page \u201creproduction humaine\u201d (\u00e0 venir) peut \u00eatre un compl\u00e9ment de ressources.<\/p>\n\n\n\n

Entr\u00e9es faciles<\/h2>\n\n\n\n

\u201cEvras.be<\/a>\u201d est une plateforme \u00e0 destination professionnel.le.s de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la vie relationnelle, affective et sexuelle , relationnelle,  d\u00e9sireux\u00b7.ses de s’informer, d’am\u00e9liorer et d’\u00e9changer autour de leurs pratiques professionnelles.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019ouvrage \u201c\u00c9ducation \u00e0 la sexualit\u00e9 : enseigner avec la litt\u00e9rature jeunesse\u201d de Dubuc, de la Sablonni\u00e8re, Maalouf et Lupien (2022)[6]<\/sup><\/a> se propose comme un guide pour les enseignant\u00b7es du primaire et pr\u00e9scolaire. Il met en avant le r\u00f4le que peuvent jouer les albums de jeunesse dans l\u2019apprentissage des contenus d\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sexualit\u00e9. Des pr\u00e9cisions au niveau des contenus et pistes d\u2019activit\u00e9s sont propos\u00e9es pour outiller les enseignants.<\/p>\n\n\n\n

Le livre \u201cEduquer \u00e0 la sexualit\u00e9, un enjeu de soci\u00e9t\u00e9\u201d de Pel\u00e8ge et Picod (2006)[7]<\/sup><\/a> s\u2019adresse aux professionnels de l\u2019enseignement, de l\u2019\u00e9ducation sp\u00e9cialis\u00e9e, de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sant\u00e9 et propose une r\u00e9flexion sur la sexualit\u00e9 dans une perspective anthropologique (identit\u00e9 sexuelle et mod\u00e8les familiaux et sociaux, place des repr\u00e9sentations, d\u00e9veloppement au cours des \u00e2ges, enjeux, etc).<\/p>\n\n\n\n

Le m\u00e9moire de Guerra (2016)<\/a> propose d\u2019\u00e9clairer la question de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sexualit\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9cole avec des \u00e9l\u00e8ves de 10-11 ans (CM2, France). Elle se penche sur les pratiques enseignantes et sur le point de vue des \u00e9l\u00e8ves vis-\u00e0-vis de cette \u00e9ducation.<\/p>\n\n\n\n

Le m\u00e9moire de Bourlioux et Campus (2013)<\/a> interroge les questions des \u00e9l\u00e8ves concernant l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sexualit\u00e9 abord\u00e9e en primaire (CM2, France). Il propose une analyse d\u2019albums de jeunesse et de manuels scolaires que les enseignants peuvent mobiliser dans leur classe pour d\u00e9velopper la dimension affective. Il d\u00e9gage le r\u00f4le et l\u2019int\u00e9r\u00eat de tels ouvrages.<\/p>\n\n\n\n

Le m\u00e9moire de Baierl\u00e9 (2021)<\/a> vise \u00e0 mieux comprendre les pratiques de certains enseignants qui donnent une place \u00e0 l\u2019orientation affective et sexuelle d\u00e8s l\u2019\u00e9cole primaire (Suisse). L\u2019auteure essaie d\u2019amener des r\u00e9ponses aux questions relatives aux raisons qui poussent ces enseignants \u00e0 faire ce choix et aux cons\u00e9quences possibles.<\/p>\n\n\n\n

Articles scientifiques<\/h2>\n\n\n\n

L\u2019article de Poutrain (2014)<\/a> retrace l’\u00e9volution de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sexualit\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9cole en incluant les dimensions politique et pol\u00e9mique. L\u2019analyse propos\u00e9e est nourrie par des extraits d\u2019archives de presse qui permettent d\u2019illustrer les points de vue et les enjeux au cours du temps.<\/p>\n\n\n\n

Au d\u00e9part de son exp\u00e9rience en tant que conseill\u00e8re conjugale et familiale menant des s\u00e9ances dans les \u00e9tablissements scolaires, Lebas (2011)<\/a> propose un \u00e9clairage \u00e0 propos de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la vie affective et sexuelle. Celui-ci interroge la raison d\u2019\u00eatre de ces s\u00e9ances, le cadre n\u00e9cessaire \u00e0 poser, le temps et l\u2019\u00e9coute n\u00e9cessaire ainsi que le sens qu\u2019elles peuvent avoir pour les jeunes. Ses propos s’appuient sur des exemples pratiques.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019article de Rochigneux, Berger, Courty et Jourdan (2007)<\/a> propose une r\u00e9flexion sur les actions men\u00e9es en \u00e9ducation \u00e0 la sexualit\u00e9 avec un public particulier qu\u2019est le SEGPA (enseignement g\u00e9n\u00e9ral et professionnel adapt\u00e9), connu pour \u00eatre h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne et en grande difficult\u00e9 scolaire, voire personnelle. Apr\u00e8s une introduction int\u00e9ressante qui repr\u00e9cise ce qu\u2019est l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la sexualit\u00e9, l\u2019article propose les r\u00e9sultats d\u2019une recherche \u00e0 propos des repr\u00e9sentations ainsi que des pratiques puis d\u00e9gage des obstacles et difficult\u00e9s comme leviers pour favoriser cette composante de la promotion \u00e0 la sant\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019\u00e9tude de Hrairi (2017)<\/a> confronte les objectifs fix\u00e9s par les programmes tunisiens et par les enseignants aux attentes des \u00e9l\u00e8ves de 18 ans (4e, Tunisie) concernant leur \u00e9ducation \u00e0 la sexualit\u00e9. Par les r\u00e9sultats d\u00e9gag\u00e9s, elle montre que les attentes des \u00e9l\u00e8ves sont tr\u00e8s diff\u00e9rentes. Des pistes d\u2019adaptation sont propos\u00e9es pour mieux pr\u00e9parer et accompagner les adolescents dans leur construction.<\/p>\n\n\n\n

Pistes de r\u00e9flexion pour les TFE et m\u00e9moires<\/h2>\n\n\n\n

S’int\u00e9resser \u00e0 l’\u00e9ducation \u00e0 la vie relationnelle, affective et sexuelle \u00e0 l’\u00e9cole, c’est par exemple :<\/p>\n\n\n\n