{"id":816,"date":"2023-07-07T11:19:26","date_gmt":"2023-07-07T09:19:26","guid":{"rendered":"https:\/\/didacsciences.be\/?page_id=816"},"modified":"2024-12-12T21:17:19","modified_gmt":"2024-12-12T20:17:19","slug":"educations-aaux-generaliste-tous-niveaux","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/home\/concepts-didactiques\/educations-aaux-generaliste-tous-niveaux\/","title":{"rendered":"Les \u00e9ducations \u00e0\/aux (page g\u00e9n\u00e9raliste, tous niveaux)"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"has-text-align-right wp-block-paragraph\">Pour citer cette page : Dahmouche, H. et Roelants, D. (2023).\u00a0<em>Les \u00e9ducations \u00e0\/aux (page g\u00e9n\u00e9raliste, tous niveaux)<\/em>. DidacSciences. https:\/\/didacsciences.be\/.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Introduction et balises<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Le contexte actuel de l\u2019enseignement des sciences est marqu\u00e9 par le d\u00e9veloppement des \u00ab \u00e9ducations \u00e0\/aux \u00bb. Par \u00ab \u00e9ducations \u00e0\/aux \u00bb, il faut comprendre : \u00e9ducation \u00e0 la citoyennet\u00e9, \u00e0 la sant\u00e9, \u00e0 l\u2019alimentation, au <a href=\"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/home\/concepts-scientifiques\/educ-env-dd-biodiv-tous-niveaux\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">d\u00e9veloppement durable<\/a>, \u00e0 la <a href=\"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/home\/concepts-scientifiques\/evras-tous-niveaux\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">vie relationnelle, affective et sexuelle (EVRAS)<\/a>, etc.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">M\u00eame si de tels enseignements existent de longue date, il s\u2019agit maintenant d\u2019un mouvement international assum\u00e9 visant \u00e0 impliquer dans les curriculums des dimensions \u00e9thiques et politiques, des comportements et des pratiques de r\u00e9f\u00e9rences. Elles visent la transformation des pratiques sociales des \u00e9l\u00e8ves, en ne se limitant donc pas strictement aux concepts strictement scientifiques.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Dans un certain nombre de cas, les th\u00e9matiques abord\u00e9es par les \u00ab \u00e9ducations \u00e0\/aux \u00bb engendrent des d\u00e9bats de soci\u00e9t\u00e9. Ces <em>Questions Socialement Vives<\/em> (QSV) sont ce que Fabre<a href=\"#_ftn1\">[1, 2]<\/a> (2016, 2014a, <a href=\"http:\/\/journals.openedition.org\/edso\/875\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">2014b<\/a>) appelle des \u00ab probl\u00e8mes complexes flous \u00bb, reconnaissables par :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Une incertitude sur les donn\u00e9es et les conditions.<\/li>\n\n\n\n<li>Une absence de crit\u00e8re pour d\u00e9cider de la bonne solution.<\/li>\n\n\n\n<li>Une absence de proc\u00e9dure de r\u00e9solution.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Ainsi, la construction du probl\u00e8me ne peut pas se faire uniquement sur le registre scientifique. Le probl\u00e8me implique de se positionner sur le faisable, le souhaitable et le proscrit. Un arbitrage est r\u00e9alis\u00e9 entre les diff\u00e9rentes contraintes ; \u00e0 priori, aucun arbitrage ne va de soi.<\/p>\n\n\n<div class=\"wp-block-image\">\n<figure class=\"aligncenter\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/lh3.googleusercontent.com\/fEn7HYMvD-DYs6DYQoPEHXjLKmfIfzCT7yp4DeCvv9o4QbuXKatFcTpPtkiVf53fEXl5t4GLZgOqqFaAhsBbunfa-67T2BBOhBJHQrKrM0HaWgmFgBo_ksIE5nNsJ3hCEbR60KiMpzzN\" alt=\"\"\/><\/figure>\n<\/div>\n\n\n<p class=\"has-text-align-center wp-block-paragraph\">Le triangle de l\u2019expertise (<a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/journals.openedition.org\/ree\/3833\" target=\"_blank\">Fleury et Fabre, 2007<\/a> ; <a href=\"http:\/\/journals.openedition.org\/edso\/875\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Fabre, 2014b<\/a>).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Plusieurs chercheurs ont alors identifi\u00e9 des d\u00e9rives (dogmatique, relativiste ou militante) de ces QSV. Pour chacune d\u2019elle, les multiples dimensions de ces QSV sont \u00e9cras\u00e9es pour n\u2019en privil\u00e9gier qu\u2019une :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>L\u2019attitude technocratique r\u00e9duisant le probl\u00e8me \u00e9tudi\u00e9 \u00e0 un probl\u00e8me soi-disant strictement scientifique (<a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/journals.openedition.org\/ree\/3833\" target=\"_blank\">Fleury et Fabre, 2007<\/a> ; Fabre, 2014a), par exemple lorsque les acteurs pr\u00e9tendent \u00e0 la neutralit\u00e9.<\/li>\n\n\n\n<li>Au contraire, la survalorisation de la dimension axiologique au d\u00e9triment de la dimension scientifique (Fabre, 2014, 2016 ; <a href=\"https:\/\/revuedeshep.ch\/no-22\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Gr\u00e9maud et Roy, 2017<\/a>). Dans cette d\u00e9rive, les opinions se succ\u00e8dent induisant un certain relativisme.<\/li>\n\n\n\n<li>Ou encore, le \u00ab militantisme des bonnes pratiques \u00bb (<a href=\"http:\/\/journals.openedition.org\/edso\/875\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Fabre, 2014b<\/a>, 2016) comme volont\u00e9 de transmettre une s\u00e9rie de gestes et au d\u00e9triment de la r\u00e9flexion des \u00e9l\u00e8ves. Il peut alors s\u2019agir de culpabiliser davantage que de responsabiliser.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Contre ces d\u00e9rives, Fabre (2016, chap. 7) propose une d\u00e9marche en trois \u00e9tapes :&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\">\n<li>L\u2019\u00e9lucidation des enjeux, c\u2019est-\u00e0-dire identifier les dimensions (scientifique ? \u00e9thique ? sociale ? \u00e9conomique ? etc.) devant \u00eatre retenues pour traiter la question.<\/li>\n\n\n\n<li>Puis la construction du probl\u00e8me, c\u2019est-\u00e0-dire d\u00e9cider des dimensions \u00e0 privil\u00e9gier et envisager \u00e0 quelle solution ce choix conduit.<\/li>\n\n\n\n<li>\u00c9laborer des prises de position argument\u00e9es aboutissant \u00e0 des solutions.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Ainsi, le traitement d\u2019une QSV, lorsqu\u2019il \u00e9chappe aux d\u00e9rives communes, ne conduit pas \u00e0 d\u00e9battre de \u00ab qui a raison \u00bb dans la mesure o\u00f9 le traitement du probl\u00e8me convoque d\u2019autres registres que celui des sciences. Ainsi, pour <a href=\"http:\/\/journals.openedition.org\/edso\/875\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Fabre (2014b)<\/a>, l\u2019enseignant prend d\u2019office trois r\u00f4les :&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Une vigilance \u00e9pist\u00e9mologique, c\u2019est-\u00e0-dire la distinction entre les jeux de langage (scientifique, \u00e9thique, politique, etc.);, l\u2019enseignant de sciences se faisant garant avant tout de la dimension scientifique du probl\u00e8me.<\/li>\n\n\n\n<li>Une \u00e9ducation <em>au<\/em> politique, \u00e0 distinguer d\u2019une posture politique, par exemple en identifiant les diff\u00e9rents acteurs impliqu\u00e9s dans un probl\u00e8me, les positionner, identifier les conflits d\u2019int\u00e9r\u00eats, etc.<\/li>\n\n\n\n<li>Une formation \u00e0 la prudence, qui n\u2019est pas une \u00e9ducation morale mais qui signifie plut\u00f4t de rep\u00e9rer les principes et valeurs implicites \u00e0 chaque argumentation.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Nous le voyons, les difficult\u00e9s et les enjeux sont consid\u00e9rables. Le r\u00f4le de l\u2019enseignant est un peu bouscul\u00e9 par rapport aux enseignements strictement scientifiques puisqu\u2019il doit d\u00e9sormais non pas enseigner un savoir pr\u00e9sent\u00e9 d\u2019ordinaire comme \u00ab vrai \u00bb. Dans ces \u00e9ducations \u00e0\/aux, il s\u2019agit d\u2019aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 se positionner sur des probl\u00e8mes qui ne sont pas uniquement scientifiques et qui peuvent conduire alors parfois \u00e0 des d\u00e9rives.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Entr\u00e9es faciles<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Des entr\u00e9es faciles portant sur l\u2019<a href=\"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/home\/concepts-scientifiques\/educ-env-dd-biodiv-tous-niveaux\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">\u00e9ducation relative \u00e0 l\u2019environnement, au d\u00e9veloppement durable et \u00e0 la biodiversit\u00e9<\/a>, l&rsquo;alimentation (<a href=\"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/home\/concepts-scientifiques\/nutrition-humaine-primaire\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">primaire<\/a> ou <a href=\"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/home\/concepts-scientifiques\/nutrition-humaine-secondaire\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">secondaire<\/a>, en lien avec la nutrition humaine), ou encore \u00e0 la <a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/home\/concepts-scientifiques\/evras-tous-niveaux\/\" target=\"_blank\">vie relationnelle, affective et sexuelle (EVRAS)<\/a> sont disponibles dans chaque page d\u00e9di\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\u00c9crits scientifiques<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Le \u00ab Dictionnaire critique des enjeux et concepts des \u00ab\u00a0\u00e9ducations \u00e0\u00a0\u00bb \u00bb est un volumineux ouvrage dirig\u00e9 par Barthes, Lange et Tutiaux-Guillon (2017)<a href=\"#_ftn3\">[3]<\/a> qui guidera les premi\u00e8res recherches sur l\u2019une vingtaine d\u2019\u00ab \u00e9ducations \u00e0\/aux \u00bb. L\u2019ouvrage propose \u00e9galement des entr\u00e9es par concepts : argumentation, controverse, \u00e9mancipation, syst\u00e9mique, etc.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Un ouvrage collectif dirig\u00e9 par Fabre, Weil-Barais et Xypas \u00ab Les probl\u00e8mes complexes flous en \u00e9ducation \u00bb (2014) croise les regards sur l\u2019enseignement des probl\u00e8mes de soci\u00e9t\u00e9 au sein des enseignements artistiques et scientifiques.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Plusieurs autres publications de Michel Fabre pr\u00e9sentent des r\u00e9flexions et des rep\u00e8res int\u00e9ressants pour penser les \u00e9ducations \u00e0\/aux. L\u2019auteur lie l\u2019objectif de construction d\u2019une opinion raisonn\u00e9e par les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l\u2019apprentissage par probl\u00e9matisation.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Fabre, M. (2014b). Les \u00ab \u00c9ducations \u00e0 \u00bb : probl\u00e9matisation et prudence. <em>\u00c9ducation et socialisation, 36<\/em>. URL : <a href=\"http:\/\/journals.openedition.org\/edso\/875\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">http:\/\/journals.openedition.org\/edso\/875<\/a><\/li>\n\n\n\n<li>Fabre, M. (2016). <em>Le sens du probl\u00e8me. Probl\u00e9matiser \u00e0 l\u2019\u00e9cole ?<\/em>. De Boeck \u00c9ducation. Ici, le domaine d\u2019exemplification est le d\u00e9veloppement durable mais le propos se transf\u00e8re ais\u00e9ment \u00e0 d\u2019autres domaines. <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Pistes de r\u00e9flexion pour les TFE et m\u00e9moires<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">\u00c0 venir.<\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a id=\"_ftn1\" href=\"#_ftnref1\"><sup>[1]<\/sup><\/a> Fabre, M. (2016). <em>Le sens du probl\u00e8me. Probl\u00e9matiser \u00e0 l\u2019\u00e9cole ?<\/em>. De Boeck \u00c9ducation.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#_ftnref2\">[2]<\/a> Fabre, M. (2014a). Le flou des questions socialement vives. Dans M. Fabre, A. Weil-Barais et C. Xypas (dir.), <em>Les probl\u00e8mes complexes flous en \u00e9ducation<\/em> (p. 19-35). De Boeck.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#_ftnref3\">[3]<\/a> Barthes, A., Lange, J.-M. et Tutiaux-Guillon, N. (2017). <em>Dictionnaire critique des enjeux et concepts des \u00ab \u00e9ducations \u00e0 \u00bb<\/em>. L\u2019Harmattan.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Pour citer cette page : Dahmouche, H. et Roelants, D. (2023).\u00a0Les \u00e9ducations \u00e0\/aux (page g\u00e9n\u00e9raliste, tous niveaux). DidacSciences. https:\/\/didacsciences.be\/. Introduction et balises Le contexte actuel de l\u2019enseignement des sciences est marqu\u00e9 par le d\u00e9veloppement des \u00ab \u00e9ducations \u00e0\/aux \u00bb. 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