{"id":860,"date":"2023-10-09T16:08:33","date_gmt":"2023-10-09T14:08:33","guid":{"rendered":"https:\/\/didacsciences.be\/?page_id=860"},"modified":"2024-12-12T21:49:50","modified_gmt":"2024-12-12T20:49:50","slug":"reproduction-humaine-primaire","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/home\/concepts-scientifiques\/reproduction-humaine-primaire\/","title":{"rendered":"Reproduction humaine (primaire)"},"content":{"rendered":"\n

Pour citer cette page : Dahmouche, H. et Roelants, D. (2023).\u00a0Reproduction humaine (primaire)<\/em>. DidacSciences. https:\/\/didacsciences.be\/.<\/p>\n\n\n\n

Introduction et balises<\/h2>\n\n\n\n

Les syst\u00e8mes du corps humain sont des incontournables de la biologie \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Il en r\u00e9sulte que leur enseignement demande une vigilance didactique particuli\u00e8re.<\/p>\n\n\n\n

G\u00e9n\u00e9ralement, les syst\u00e8mes du corps humain sont enseign\u00e9s via une description des organes. Il s\u2019agit alors d\u2019\u00eatre plus ou moins exhaustif sur la pr\u00e9sentation des organes et tissus d\u2019un syst\u00e8me, leur position, leur forme, leur volume, etc., parfois en pr\u00e9cisant le fonctionnement, mais souvent en n\u00e9gligeant le sens de ce fonctionnement, c\u2019est-\u00e0-dire la fonction. D\u2019autre part, c\u2019est g\u00e9n\u00e9ralement l\u2019\u00e9v\u00e9nement de la f\u00e9condation qui est l\u2019objet des explications, laissant de c\u00f4t\u00e9 la nutrition du f\u0153tus, pourtant n\u00e9cessaire. Dans ce cadre, penser la nutrition du f\u0153tus est une tentative particuli\u00e8rement int\u00e9ressante de relier diff\u00e9rents syst\u00e8mes, en lien avec ceux de la m\u00e8re. Ce lien se doit d\u2019\u00eatre fonctionnel. L\u2019occasion est donn\u00e9e de mod\u00e9liser et ainsi d\u00e9velopper une activit\u00e9 scientifique int\u00e9ressante en classe, tout en assurant un apprentissage des sciences orient\u00e9 vers la production d\u2019explications.<\/p>\n\n\n\n

Plus largement, l\u2019attention peut \u00eatre port\u00e9e sur la transmission des caract\u00e8res et plus largement sur la mod\u00e9lisation de la f\u00e9condation afin de percevoir la n\u00e9cessit\u00e9 des deux principes g\u00e9niteurs, c\u2019est-\u00e0-dire les gam\u00e8tes m\u00e2les et femelles, afin de d\u00e9passer les conceptions animalculiste (le p\u00e8re fournit seul le principe g\u00e9niteur) et oviste (la m\u00e8re fournit seule le principe g\u00e9niteur), donc \u00e9galement la conception pr\u00e9formiste (l\u2019enfant sera d\u00e9j\u00e0 pr\u00e9form\u00e9 dans le principe g\u00e9niteur). Si besoin, la classe peut se centrer dans un premier temps sur la reproduction animale, entendue ici comme \u00e9tant celle des autres animaux que l\u2019humain.<\/p>\n\n\n\n

La page \u00ab Nutrition humaine (primaire)<\/a> \u00bb pr\u00e9cise certains aspects et recense quelques publications \u00e0 propos de la nutrition du f\u0153tus. La page \u00ab mod\u00e9lisation<\/a> \u00bb peut constituer un compl\u00e9ment.<\/p>\n\n\n\n

En lien avec la reproduction humaine, les \u00e9coles se sont vues attribuer un autre r\u00f4le, celui d\u2019\u00e9duquer les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la vie affective et sexuelle (l\u2019EVRAS : \u00c9ducation \u00e0 la Vie Relationnelle, Affective et Sexuelle<\/em>). Nous avons d\u00e9di\u00e9 une page sur ce sujet<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Entr\u00e9es faciles<\/h2>\n\n\n\n

Sur le th\u00e8me du d\u00e9veloppement animal et de la classification des esp\u00e8ces, Brugui\u00e8re et Triquet (2014)[1]<\/sup><\/a> proposent, dans la premi\u00e8re partie de leur ouvrage, une r\u00e9flexion sur l\u2019utilisation d\u2019albums de fiction pour probl\u00e9matiser en biologie \u00e0 l\u2019\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire (primaire). Des situations de classe sont analys\u00e9es et des \u00e9clairages scientifiques mais \u00e9galement didactiques (notamment sur la probl\u00e9matisation) sont pr\u00e9sent\u00e9s \u00e0 partir de deux albums : \u201cUn poisson est un poisson\u201d de L\u00e9o Lionni (1981) et \u201cLa promesse\u201d de Jeanne Willis et Tony Ross (2003).<\/p>\n\n\n\n

Le consortium 4 du Pacte a r\u00e9alis\u00e9 un guide raisonn\u00e9<\/a> (Dahmouche, Daro et Orange, 2021) sur les liens entre les syst\u00e8mes du corps humain. Apr\u00e8s avoir pr\u00e9sent\u00e9 bri\u00e8vement l\u2019enjeu autour d\u2019un travail conjoint des diff\u00e9rents syst\u00e8mes du corps humain, un exemple est pr\u00e9sent\u00e9 au sujet de la nutrition du f\u0153tus (fin de primaire) tir\u00e9 d\u2019un ouvrage de Jaubert (2007) \u201cLangage et construction de connaissances \u00e0 l\u2019\u00e9cole<\/a>\u201d (acc\u00e8s ouvert en ligne). Le r\u00f4le de l\u2019enseignant est \u00e9galement pr\u00e9cis\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

\u00c9crits scientifiques<\/h2>\n\n\n\n

\u00c0 propos de la reproduction humaine (g\u00e9n\u00e9ral)<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

L\u2019article de Gouanelle et Schneeberger (1996)<\/a> s\u2019int\u00e9resse \u00e0 la place des images (photographies, films, etc.) employ\u00e9es en sciences dans le cadre d\u2019une s\u00e9quence d\u2019apprentissage sur la reproduction humaine. Il questionne aussi l\u2019efficacit\u00e9 des t\u00e2ches visant \u00e0 amener les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 \u00e9laborer des sch\u00e9mas pour mieux comprendre les ph\u00e9nom\u00e8nes. Cette recherche a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e dans une classe d\u2019\u00e9l\u00e8ves de 9-10 ans (CM1, France) et met notamment en \u00e9vidence les conceptions des \u00e9l\u00e8ves sur le sujet.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019article de Beorchia et Lhoste (2007)<\/a> ou le rapport dirig\u00e9 par Lhoste (2008)<\/a> pr\u00e9sente des r\u00e9flexions int\u00e9ressantes sur les vis\u00e9es d\u2019apprentissage et les vis\u00e9es entre le d\u00e9but et la fin du primaire, voire le secondaire. Ces publications montrent que d\u00e8s le d\u00e9but du primaire, les \u00e9l\u00e8ves ont des conceptions de la procr\u00e9ation et de la transmission des caract\u00e8res et qu\u2019ils peuvent discuter des principes g\u00e9niteurs \u00e0 l\u2019origine de cette transmission.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019article de Dell\u2019Angelo-Sauvage et Coquid\u00e9 (2006)<\/a> porte sur la reproduction des autres animaux, vue en fin de primaire et parmi d\u2019autres fonctions (notamment la nutrition), au service d\u2019une connaissance des \u00e9l\u00e8ves de leur propre corps.<\/p>\n\n\n\n

L’\u00e9tude de Caron et Ahlgrim (2012)<\/a> porte sur les conceptions des enfants de 6 ans de la reproduction et de la naissance. Ces conceptions sont compar\u00e9es entre diff\u00e9rents pays ; des disparit\u00e9s sont constat\u00e9es et expliqu\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n

L’\u00e9tude de Goldman et Goldman (1982)<\/a> (en langue anglaise) est un peu ancienne mais elle montre une m\u00e9thode int\u00e9ressante pour approcher les conceptions des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 diff\u00e9rents \u00e2ges (5 \u00e0 15 ans). En particulier, le r\u00f4le de la m\u00e8re dans la reproduction semble \u00e9voluer, les enfants lui pr\u00eatant au fil du temps un r\u00f4le de plus en plus \u00ab\u00a0passif\u00a0\u00bb dans la reproduction.<\/p>\n\n\n\n

\u00c0 propos du d\u00e9veloppement de l\u2019embryon et du f\u0153tus<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Sauvageot-Skibine (1993)<\/a> propose de s\u2019int\u00e9resser aux conceptions des \u00e9l\u00e8ves de 6e qui font obstacle \u00e0 la construction des concepts de milieu int\u00e9rieur et de surface d\u2019\u00e9changes. L\u2019auteure met en \u00e9vidence la persistance de la repr\u00e9sentation \u201ccommunication par tuyaux\u201d notamment dans les \u00e9changes f\u0153tus\/m\u00e8re et propose la piste d\u2019une situation-probl\u00e8me pour franchir cet obstacle.<\/p>\n\n\n\n

Dans le chapitre 5 de son ouvrage \u201cLangage et construction de connaissances \u00e0 l\u2019\u00e9cole<\/a>\u201d (acc\u00e8s ouvert en ligne), Jaubert (2007) s\u2019int\u00e9resse au r\u00f4le du langage<\/a> dans une s\u00e9quence d\u2019apprentissage portant sur le d\u00e9veloppement du f\u0153tus \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur du ventre de la m\u00e8re et particuli\u00e8rement aux \u00e9changes placentaires qui ont lieu. Par l\u2019analyse des productions d\u2019\u00e9l\u00e8ves (fin de primaire) \u00e0 divers moments de l\u2019apprentissage, l\u2019auteure montre que, par le travail du langage, les \u00e9l\u00e8ves entrent dans une communaut\u00e9 scientifique scolaire en construction.<\/p>\n\n\n\n

Dans l\u2019article de Jaubert et Rebi\u00e8re (2000)<\/a>, les autrices s\u2019int\u00e9ressent \u00e0 la place et au r\u00f4le des activit\u00e9s langagi\u00e8res dans la construction des savoirs dans une s\u00e9quence \u00e0 propos de la nutrition du f\u0153tus chez l\u2019humain visant notamment \u00e0 d\u00e9velopper la notion d\u2019\u00e9change entre deux milieux, le r\u00f4le du sang, la nature des \u00e9changes, le fonctionnement et le lieu des \u00e9changes entre la m\u00e8re et le f\u0153tus.<\/p>\n\n\n\n

Sur le sujet de la nutrition du f\u0153tus \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire, Jaubert et Rebi\u00e8re (2001)<\/a> se sont int\u00e9ress\u00e9es aux \u00e9crits susceptibles de favoriser les apprentissages conceptuels. Elles discutent des pratiques langagi\u00e8res efficaces dans la construction du savoir et du r\u00f4le de l\u2019enseignant dans les reformulations des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n

Pistes de r\u00e9flexion pour les TFE et m\u00e9moires<\/h2>\n\n\n\n

Explorer la question des apprentissages sur la reproduction des humains, c\u2019est par exemple :<\/p>\n\n\n\n