{"id":876,"date":"2023-11-21T16:26:43","date_gmt":"2023-11-21T15:26:43","guid":{"rendered":"https:\/\/didacsciences.be\/?page_id=876"},"modified":"2024-12-12T21:10:22","modified_gmt":"2024-12-12T20:10:22","slug":"evaluation","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/home\/concepts-didactiques\/evaluation\/","title":{"rendered":"Evaluation"},"content":{"rendered":"\n

Cravatte, C., Damouche, H. et Roelants, D. (2024). Evaluation<\/em>. DidacSciences. https:\/\/didacsciences.be\/.<\/p>\n\n\n\n

Introduction et balises<\/h2>\n\n\n\n

L\u2019\u00e9valuation peut avoir de nombreuses fonctions, mais celle qui nous int\u00e9resse ici est sa fonction didactique\/p\u00e9dagogique. Elle peut \u00eatre d\u00e9finie de nombreuses mani\u00e8res en fonction de la branche des sciences humaines consid\u00e9r\u00e9e. Toutefois, nous avons choisi de citer Elisabeth Verfaillie-Menouar<\/a> qui d\u00e9finit l\u2019\u00e9valuation comme \u00ab une prise d\u2019information qu\u2019effectue un enseignant (ou une personne d\u00e9l\u00e9gu\u00e9e) sur les performances et comportements mis en \u0153uvre par les \u00e9l\u00e8ves en activit\u00e9 en les rapportant aux normes et objectifs fix\u00e9s par l\u2019enseignant, voir son d\u00e9l\u00e9gu\u00e9 ou l\u2019institution, ces normes et objectifs \u00e9tant r\u00e9f\u00e9r\u00e9s\/r\u00e9f\u00e9rables \u00e0 des disciplines scolaires \u00bb<\/em>. Nous avons fait ce choix en raison de l\u2019entr\u00e9e didactique prise par l\u2019auteure et de la dimension disciplinaire qui est prise en compte dans cette d\u00e9finition. De Ketele (1988)<\/a> a \u00e9galement insist\u00e9 sur le fait que l\u2019\u00e9valuation avait, d\u2019apr\u00e8s lui, une vis\u00e9e de prise de d\u00e9cision. Notons que d\u2019autres d\u00e9finitions existent en fonction que son auteur se situe dans le champ de la docimologique, de la philosophie, de la psychologie, de la p\u00e9dagogique ou encore de la sociologie (Verfaillie-Menouar 2022<\/a>). On voit \u00e0 travers cette d\u00e9finition que l\u2019\u00e9valuation a une port\u00e9e, non seulement r\u00e9troactive, mais \u00e9galement prospective.<\/p>\n\n\n\n

D\u2019apr\u00e8s Brigitte Petitjean<\/a>, le but d\u2019une \u00e9valuation est \u00ab d\u2019appr\u00e9cier le degr\u00e9 de r\u00e9ussite d\u2019un apprentissage, en le rapportant \u00e0 une norme fix\u00e9e au pr\u00e9alable, en instaurant la possibilit\u00e9 d\u2019une comparaison des performances d\u2019un apprenant \u00e0 l\u2019autre, au sein d\u2019un m\u00eame niveau d\u2019enseignement \u00bb<\/em>. Les rep\u00e8res normatifs qui d\u00e9finissent les objectifs \u00e0 atteindre peuvent \u00eatre les r\u00e9f\u00e9rentiels, dont d\u00e9coulent les programmes propres aux diff\u00e9rentes disciplines, mais il nous parait important de rappeler l\u2019existence d\u2019autres normes susceptibles de d\u00e9finir les objectifs \u00e0 atteindre. Nous mentionnerons ici la norme dict\u00e9e par les savoirs constitu\u00e9s de longue date, donc selon des rep\u00e8res \u00e9pist\u00e9mologiques. L\u2019objectif d\u00e9fini par Petitjean<\/a> peut \u00eatre compl\u00e9t\u00e9 d\u2019une vis\u00e9e formative en fonction du type d\u2019\u00e9valuation mis en place.<\/p>\n\n\n\n

En effet, on peut distinguer plusieurs types d\u2019\u00e9valuation en fonction du moment auquel ces \u00e9valuations surviennent dans le processus d\u2019apprentissage, mais \u00e9galement en fonction de leurs objectifs. On peut ainsi d\u00e9finir :<\/p>\n\n\n\n