{"id":96,"date":"2022-06-23T13:05:39","date_gmt":"2022-06-23T11:05:39","guid":{"rendered":"https:\/\/didacsciences.be\/?page_id=96"},"modified":"2025-06-12T10:05:02","modified_gmt":"2025-06-12T08:05:02","slug":"histoire-des-sciences","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/home\/concepts-didactiques\/histoire-des-sciences\/","title":{"rendered":"Histoire des sciences"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"has-text-align-right wp-block-paragraph\">Pour citer cette page : Dahmouche, H. et Roelants, D. (2022).&nbsp;<em>Histoire des sciences<\/em>. DidacSciences. https:\/\/didacsciences.be\/.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Introduction et balises<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Dans l\u2019enseignement des sciences, l\u2019int\u00e9r\u00eat pour l&rsquo;histoire des sciences est d\u00fb au fait qu&rsquo;il y a une certaine homologie entre des fa\u00e7ons d\u2019envisager le monde par des scientifiques durant l\u2019histoire et les conceptions des \u00e9l\u00e8ves avant un enseignement. Ainsi, lorsque des historiens ont identifi\u00e9 les conceptions qui ont exist\u00e9 sur un aspect de la nature, ils nous fournissent des pistes de compr\u00e9hension des difficult\u00e9s que peuvent \u00e9galement rencontrer les \u00e9l\u00e8ves : ces informations peuvent ainsi guider le travail de changement conceptuel des \u00e9l\u00e8ves.<br>D&rsquo;autre part, l&rsquo;histoire des sciences est un mat\u00e9riau incontournable pour construire une image des sciences ad\u00e9quate avec les \u00e9l\u00e8ves : les conditions d\u2019\u00e9mergence des concepts, les probl\u00e8mes scientifiques (et parfois techniques) auxquels ils r\u00e9pondent, la nature du travail des scientifiques, etc., ont fait l\u2019objet de d\u00e9veloppements historiques. Construire les concepts scientifiques en lien avec l\u2019histoire participe donc \u00e0 la construction d\u2019une image des sciences ad\u00e9quate.<br>L&rsquo;int\u00e9r\u00eat pour l&rsquo;histoire des sciences se situe donc \u00e0 diff\u00e9rents niveaux. Pour l&rsquo;enseignant, dans la conception de sa s\u00e9quence : concevoir une s\u00e9quence valide sur le plan \u00e9pist\u00e9mologique, avoir des informations sur les difficult\u00e9s propres \u00e0 un savoir, avoir des textes historiques ou des illustrations \u00e0 utiliser avec les \u00e9l\u00e8ves, etc. Pour les \u00e9l\u00e8ves, l\u2019histoire des sciences peut \u00eatre un appui afin qu\u2019ils changent de conception et construisent une image des sciences ad\u00e9quate.<br>Cependant, pour utiliser \u00e0 bon escient l\u2019histoire des sciences, il importe de se d\u00e9tacher d\u2019une histoire qui se cantonnerait \u00e0 pr\u00e9senter une chronologie d\u2019anecdotes et de personnages pour aller plut\u00f4t vers une histoire des sciences qui montre les probl\u00e8mes et les conditions qui ont permis l\u2019\u00e9mergence d\u2019un savoir.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>Pour en savoir plus sur ces diff\u00e9rentes possibilit\u00e9s, le lecteur peut se r\u00e9f\u00e9rer aux suggestions ci-dessous, \u00e0 l\u2019<\/em><a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/journals.openedition.org\/rdst\/363\" target=\"_blank\"><em>article de Hosson et Schneeberger (2011)<\/em><\/a><em> ou encore \u00e0 celui de <\/em><a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/journals.openedition.org\/rdst\/444\" target=\"_blank\"><em>Maurines et Beaufils (2011)<\/em><\/a><em>.<\/em><\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Entr\u00e9es faciles<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Plusieurs ouvrages historiques sont disponibles gratuitement en ligne. Ils peuvent constituer un mat\u00e9riau int\u00e9ressant \u00e0 utiliser avec les \u00e9l\u00e8ves, notamment du secondaire, pour argumenter sur un probl\u00e8me scientifique, concevoir une t\u00e2che complexe, etc.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>L\u2019ouvrage de Darwin \u00ab&nbsp;<a href=\"http:\/\/classiques.uqac.ca\/classiques\/darwin_charles_robert\/darwin.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">L\u2019origine des esp\u00e8ces&nbsp;<\/a>\u00bb (1859).<\/li>\n\n\n\n<li>L\u2019ouvrage de Mendel \u00ab&nbsp;<a href=\"http:\/\/classiques.uqac.ca\/collection_sciences_nature\/mendel_gregor\/Recherches_hybrides_vegetaux\/Hybrides_vegetaux.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Recherches sur des hybrides v\u00e9g\u00e9taux&nbsp;<\/a>\u00bb.<\/li>\n\n\n\n<li>L\u2019ouvrage de Lavoisier \u00ab&nbsp;Trait\u00e9 \u00e9l\u00e9mentaire de chimie&nbsp;\u00bb (1789) <a href=\"https:\/\/gallica.bnf.fr\/ark:\/12148\/btv1b8615746s\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">ici<\/a> et <a href=\"https:\/\/www.gutenberg.org\/ebooks\/52489\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">ici<\/a>. <a href=\"https:\/\/gallica.bnf.fr\/ark:\/12148\/bpt6k1050402r\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Un exemple de nomenclature avait \u00e9t\u00e9 tent\u00e9 deux ans avant par Morveau, Lavoisier, Berthollet et Fourcroy<\/a>.<\/li>\n\n\n\n<li>L\u2019ouvrage de Mendeleev \u00ab&nbsp;Principes de chimie&nbsp;\u00bb, <a href=\"https:\/\/gallica.bnf.fr\/ark:\/12148\/bpt6k97536976\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">tome 1<\/a> et <a href=\"https:\/\/gallica.bnf.fr\/ark:\/12148\/bpt6k97527925\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">tome 2<\/a> (1869\/1897).<\/li>\n\n\n\n<li>D\u2019autres \u00e9crits historiques peuvent \u00eatre lus sur <a href=\"http:\/\/classiques.uqac.ca\/collection_sciences_nature\/index.php\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">le site de l&rsquo;UQAC<\/a>.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">D\u2019autres ouvrages sont le fruit du travail d\u2019historiens des sciences&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>\u00ab&nbsp;Histoire de la chimie&nbsp;\u00bb (1988) de Bruno Wojtkowiak, ou \u00ab&nbsp;Histoire de la chimie&nbsp;\u00bb (1993) de Bensaude-Vincent et Stengers. En compl\u00e9ment : \u00ab&nbsp;Philosophie de la chimie&nbsp;\u00bb (2020) dirig\u00e9 par Benaude-Vincent et Eastes.<\/li>\n\n\n\n<li>\u00ab&nbsp;Histoire de la biologie&nbsp;\u00bb de Giordan, ou \u00ab&nbsp;Une histoire de la biologie&nbsp;\u00bb (2016) de Morange&nbsp;; \u00ab&nbsp;Guide critique de l\u2019\u00e9volution&nbsp;\u00bb (2021) dirig\u00e9 par Lecointre&nbsp;;<\/li>\n\n\n\n<li>\u00ab&nbsp;Tableaux et langages de la chimie&nbsp;\u00bb (2002) de Fran\u00e7ois Dagognet. L\u2019ouvrage traite de la nomenclature et du tableau de Mendele\u00efev.<\/li>\n\n\n\n<li>\u00ab&nbsp;Histoire des d\u00e9marches scientifiques&nbsp;\u00bb (2019) de J.-Y. Cariou.<\/li>\n\n\n\n<li>\u00ab Le gouvernement des technosciences \u00bb, dirig\u00e9 par Pestre (2014) montre les r\u00f4les que les technologies et les sciences ont jou\u00e9 dans la gouvernance de diverses questions sociales : sant\u00e9, environnement, \u00e9conomique, gestion de l\u2019eau, etc.<\/li>\n\n\n\n<li>\u00ab&nbsp;Histoire de l\u2019astronomie&nbsp;\u00bb de Celnikier (1986).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><br>Enfin, il existe des publications qui traitent de l\u2019usage de l\u2019histoire des sciences pour faire avancer les \u00e9l\u00e8ves sur des questions scientifiques&nbsp;(voir ci-dessous).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">\u00c0 propos de la dimension historique et \u00e9thique des concepts scientifiques, Delrue (1998)<a href=\"#_ftn1\"><sup>[1]<\/sup><\/a> propose une r\u00e9flexion sur des exemples de ressources pour accompagner les enseignants en biologie, chimie et physique.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Le Webinaire \u201cContributions \u00e0 la r\u00e9flexion sur les formations \u00e0 l\u2019histoire et l\u2019\u00e9pist\u00e9mologie des sciences\u201d par Gallezot (2022) est d\u00e9di\u00e9 aux enjeux de la formation des enseignants \u00e0\/par l\u2019\u00e9pist\u00e9mologie et l\u2019histoire des sciences : lien <a href=\"https:\/\/youtu.be\/aTD5qm67pac?list=PLQ6diS31MyoLU8Mjw0z-fiNhoyPgAR6x0\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">YouTube<\/a>.<br><br>A propos de la circulation sanguine chez l&rsquo;humain, la <a href=\"https:\/\/www.aestq.org\/fr\/enseignement-circulation-sanguine\">r\u00e9flexion d&rsquo;Henchiri et Matoussi (2022)<\/a> paru dans la revue Spectre traite des difficult\u00e9s li\u00e9es aux conceptions des \u00e9l\u00e8ves et de strat\u00e9gies d\u2019enseignement int\u00e9grant l\u2019histoire des sciences.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"http:\/\/chimienouvelle.be\/revue.html\">L\u2019article de Dehon et Snauwaert<\/a> paru dans la revue Chimie nouvelle (num\u00e9ro 129, 2018) explore la question de l\u2019\u00e9laboration de la symbolique chimique et de son lien avec les concepts construits par les chimistes au cours de l\u2019histoire.<\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\u00c9crits scientifiques<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">L\u2019<a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/journals.openedition.org\/rdst\/386\" target=\"_blank\">article de Cariou (2011)<\/a> fait un bilan int\u00e9ressant du r\u00f4le que joue l\u2019histoire des d\u00e9marches scientifiques dans l\u2019enseignement des sciences. L\u2019<a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/www.persee.fr\/doc\/aster_0297-9373_1987_num_5_1_1292\" target=\"_blank\">article de Gohau (1987)<\/a> est un bon compl\u00e9ment sur le plan de la d\u00e9marche.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">L\u2019<a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/www.persee.fr\/doc\/didas_1250-0739_1994_num_3_1_953\" target=\"_blank\">article de Lavarde (1994)<\/a> est une \u00e9tude de l\u2019histoire du \u201csch\u00e9ma\u201d chez les scientifiques. Des implications pour l\u2019enseignement des sciences peuvent \u00eatre d\u00e9gag\u00e9es \u00e0 partir de son propos.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">      <strong><em>En chimie<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"https:\/\/journals.openedition.org\/rdst\/4195#tocto1n7\">L\u2019article de Canac (2022)<\/a> pr\u00e9sente une analyse historique des raisons ayant permis l\u2019\u00e9laboration des formules chimiques par les chimistes du 19e si\u00e8cle en vue de formuler des pistes pour l\u2019apprentissage des formules chimiques dans le secondaire (coll\u00e8ge, France). Cet article s\u2019ancre dans un cadre de probl\u00e9matisation articulant registre des mod\u00e8les et s\u00e9miotique.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"https:\/\/researchportal.unamur.be\/en\/publications\/do%C3%B9-vient-le-chemish-%C3%A9tude-de-la-langue-symbolique-chimique-comme\" data-type=\"link\" data-id=\"https:\/\/researchportal.unamur.be\/en\/publications\/do%C3%B9-vient-le-chemish-%C3%A9tude-de-la-langue-symbolique-chimique-comme\">L\u2019article de Dehon et Snauwaert (2018)<\/a> explore la question de l\u2019\u00e9laboration de la symbolique chimique et de son lien avec les concepts construits par les chimistes au cours de l\u2019histoire.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La<a href=\"https:\/\/theses.hal.science\/tel-01969361\/\"> th\u00e8se de Canac (2017)<\/a> s\u2019appuie sur l\u2019hypoth\u00e8se que le langage symbolique mobilis\u00e9 en chimie n\u2019est pas suffisamment int\u00e9gr\u00e9 aux apprentissages. Dans un premier temps, la recherche identifie les difficult\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves dans l\u2019apprentissage du langage symbolique ainsi que les m\u00e9thodes d\u2019enseignement utilis\u00e9es. Ensuite, en s\u2019appuyant sur l\u2019histoire des sciences, elle propose une analyse d\u2019un dispositif mis en \u0153uvre pour articuler les registres des repr\u00e9sentations, empirique et des mod\u00e8les.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"https:\/\/www.erudit.org\/en\/journals\/pr\/2009-v37-n3-pr3584\/038804ar\/abstract\/\">Edeline (2009)<\/a> propose un article int\u00e9ressant qui retrace l\u2019\u00e9volution des signes employ\u00e9s en chimie, en passant des symboles alchimiques \u00e0 un syst\u00e8me moderne hybride m\u00ealant convention et iconisme.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"https:\/\/www.persee.fr\/doc\/didas_1250-0739_2007_num_31_1_1222\">L\u2019article de Brehelin et Guedj (2007)<\/a> analyse l\u2019\u00e9volution dans les programmes des principaux concepts, mod\u00e8les et symboles de chimie pour le secondaire (coll\u00e8ge, France) et une s\u00e9quence de classe s\u2019appuyant sur l\u2019histoire des sciences pour aborder les divers concepts afin d\u2019amener un questionnement chez les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><em><strong>    En Biologie<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">L\u2019<a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/www.persee.fr\/doc\/didas_1250-0739_2006_num_28_1_1193\" target=\"_blank\">article de de Hosson et Kaminski (2006)<\/a> rend compte d\u2019un dispositif d\u2019enseignement du m\u00e9canisme de la vision, inspir\u00e9 de l\u2019histoire de sciences (P6-S1).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"https:\/\/www.persee.fr\/doc\/aster_0297-9373_1992_num_15_1_1001\" data-type=\"URL\" data-id=\"https:\/\/www.persee.fr\/doc\/aster_0297-9373_1992_num_15_1_1001\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">L\u2019article de Campestrini (1992)<\/a><a href=\"https:\/\/www.persee.fr\/doc\/aster_0297-9373_1992_num_15_1_1001\"> <\/a>analyse les strat\u00e9gies suivies par les \u00e9l\u00e8ves lors d\u2019une discussion sur les r\u00e9sultats de l\u2019exp\u00e9rience historique de Van Helmont.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">La <a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/www.persee.fr\/doc\/aster_0297-9373_1992_num_15_1_999\" target=\"_blank\">recherche de Kassou et So<\/a><a href=\"https:\/\/www.persee.fr\/doc\/aster_0297-9373_1992_num_15_1_999\">uchon (1992)<\/a> questionne la place de l\u2019histoire des sciences dans l\u2019enseignement de la photosynth\u00e8se&nbsp; \u00e0 travers l\u2019analyse d\u2019ouvrages et de manuels scolaires.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">L\u2019<a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/www.persee.fr\/doc\/aster_0297-9373_1988_num_7_1_1343\" target=\"_blank\">article de Mein (1988)<\/a> pr\u00e9sente une histoire des conceptions li\u00e9es au cerveau et plus largement au syst\u00e8me nerveux durant l\u2019histoire. Par homologie, l\u2019auteure donne de pr\u00e9cieux renseignements pour comprendre les conceptions des \u00e9l\u00e8ves et les analogies qui y sont li\u00e9es (mod\u00e8le hydraulique ; mod\u00e8le \u00e9lectrique ; cerveau-ordinateur ; etc.).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">L\u2019<a href=\"https:\/\/www.persee.fr\/doc\/aster_0297-9373_1985_num_1_1_890\">article de Rume<\/a><a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/www.persee.fr\/doc\/aster_0297-9373_1985_num_1_1_890\" target=\"_blank\">lhard<\/a> (1985) s\u2019int\u00e9resse aux obstacles et r\u00e9sistances des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 propos de la photosynth\u00e8se. Sa recherche s\u2019appuie sur notamment sur l&rsquo;historique du probl\u00e8me de la nutrition des plantes.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Dans son article, <a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/www.persee.fr\/doc\/aster_0297-9373_1991_num_13_1_976\" target=\"_blank\">Sauvageot-Skibine (1991<\/a>) retrace l\u2019historique de la construction du concept de digestion puis analyse la fa\u00e7on dont les manuels scolaires pour le secondaire traduisent la connaissance scientifique de ce concept. Elle questionne notamment l&rsquo;ambigu\u00eft\u00e9 qui peut parfois exister entre transformations chimique et physique.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\"><a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/www.persee.fr\/doc\/aster_0297-9373_1993_num_17_1_1331\" target=\"_blank\">Sauvageot-Skibine (1993)<\/a> propose de s\u2019int\u00e9resser aux conceptions des \u00e9l\u00e8ves de 11-12 ans qui font obstacle \u00e0 la construction des concepts de milieu int\u00e9rieur et de surface d\u2019\u00e9changes. L\u2019auteure propose d\u2019examiner la construction historique de ce concept pour cerner cet obstacle pr\u00e9sent chez les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\"><a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/www.shs-conferences.org\/articles\/shsconf\/pdf\/2015\/08\/shsconf_vv2015_01001.pdf\" target=\"_blank\">dell\u2019Angelo-Sauvage (2015)<\/a> propose de porter un regard crois\u00e9 sur les concepts de vie et du vivant afin d\u2019\u00e9claircir les fondements \u00e9pist\u00e9mologiques sous-jacents \u00e0 un enseignement du vivant et de comprendre en quoi certaines avanc\u00e9es scientifiques au cours de l\u2019histoire ont pu amener \u00e0 des changements dans la perception de la vie et du vivant.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">L\u2019<a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/www.persee.fr\/doc\/didas_1250-0739_2006_num_29_1_1203\" target=\"_blank\">article de Chanet et Cottour (2006)<\/a> montre le travail qui peut \u00eatre men\u00e9 avec les \u00e9l\u00e8ves de fins de secondaire sur des \u00e9crits scientifiques et historiques pour comprendre l\u2019origine du darwinisme et construire une image des sciences ad\u00e9quate. Dans la m\u00eame optique, l\u2019<a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/www.persee.fr\/doc\/aster_0297-9373_1987_num_5_1_1294\" target=\"_blank\">article de Lacombe (1987)<\/a> discute de pratiques de classe de biologie, sur une vari\u00e9t\u00e9 de th\u00e8mes.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Plus largement, l\u2019<a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/www.persee.fr\/doc\/aster_0297-9373_1988_num_7_1_1335\" target=\"_blank\">article de Rumelhard (1988)<\/a> discute des analogies biologiques. Durant l\u2019histoire, ces analogies ont fond\u00e9 des mod\u00e8les scientifiques. <a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/journals.openedition.org\/rdst\/366\" target=\"_blank\">Celui de Cr\u00e9pin-Obert<\/a> (2011) montre comment le raisonnement par analogie peut \u00eatre travaill\u00e9 en classe avec des \u00e9l\u00e8ves de 13 ans (quatri\u00e8me, France)) \u00e0 partir d\u2019une controverse historique li\u00e9e au concept de fossile.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">L&rsquo;<a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/journals.openedition.org\/rdst\/374\" target=\"_blank\">article de Dahmani et Schneeberger (2011)<\/a> porte sur l\u2019enseignement du concept d\u2019ADN \u00e0 partir de l\u2019histoire de ce concept.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">\u00c0 l\u2019occasion d\u2019une discussion critique sur l\u2019enseignement de l\u2019h\u00e9r\u00e9dit\u00e9 en 3<sup>e<\/sup>, Christian Orange fait le point sur <a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-carrefours-de-l-education-2017-2-page-14.htm?contenu=article\" target=\"_blank\">l\u2019histoire de la th\u00e9orie chromosomique de l\u2019h\u00e9r\u00e9dit\u00e9<\/a>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Dans <a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/www.persee.fr\/doc\/aster_0297-9373_2006_num_42_1_1434\" target=\"_blank\">l\u2019article de M\u00e9nart et Pineau (2006<\/a>) s\u2019int\u00e9resse aux registres explicatifs et significations mobilis\u00e9s par des \u00e9l\u00e8ves de 8-10 ans \u00e0 propos de la respiration humaine. Les auteurs montrent le d\u00e9veloppement de la probl\u00e9matisation par l\u2019interm\u00e9diaire de d\u00e9bats et montrent les relations entre registre explicatif et signification du concept de respiration dans l\u2019histoire des sciences.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">La recherche de <a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/journals.openedition.org\/rdst\/4384\" data-type=\"URL\" data-id=\"https:\/\/journals.openedition.org\/rdst\/4384\" target=\"_blank\">Pel\u00e9 et Cr\u00e9pin-Obert (2022)<\/a> s&rsquo;inscrit dans le cadre de la probl\u00e9matisation et s&rsquo;int\u00e9resse \u00e0 l&rsquo;accompagnement propos\u00e9 par un enseignant \u00e0 partir d\u2019outils didactiques bas\u00e9s sur l\u2019histoire des sciences dans le cadre d&rsquo;une s\u00e9quence sur la circulation sanguine avec des \u00e9l\u00e8ves de la fin du primaire (cycle 4, France). <\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">      <strong><em>En physique<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">En \u00e9lectrocin\u00e9tique, l\u2019<a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/www.persee.fr\/doc\/didas_1250-0739_1993_num_2_1_924\" target=\"_blank\">analyse historique r\u00e9alis\u00e9e par Benseghir et Closset (1993)<\/a> permet de comprendre que les connaissances construites en \u00e9lectrostatique peuvent constituer des obstacles ; par exemple, la focalisation sur les ph\u00e9nom\u00e8nes d\u2019attractions\/r\u00e9pulsions s\u2019expliquent par des particules ou des fluides \u00e9lectriques. Cette conception \u00e9loigne les \u00e9l\u00e8ves des concepts de potentiel et de champ \u00e9lectrique.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">Sur la notion centrale d\u2019\u00e9nergie, l\u2019on pourra se r\u00e9f\u00e9rer \u00e0 l\u2019<a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/journals.openedition.org\/rdst\/925\" target=\"_blank\">article de Guedj et Mayrargue (2014)<\/a> ou \u00e0 l\u2019<a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/link-springer-com.ezproxy.ulb.ac.be\/article\/10.1007\/s11191-014-9690-1\" target=\"_blank\">article de Bevilacqua (2014)<\/a> en langue anglaise.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">L\u2019<a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/www.tandfonline.com\/doi\/pdf\/10.1080\/09500693.2013.827816?needAccess=true\" target=\"_blank\">article de Papadouris et Constantinou (2014)<\/a> relate un enseignement innovant de la notion d\u2019\u00e9nergie pour des \u00e9l\u00e8ves de 12 ans. En pr\u00e9sentant aux \u00e9l\u00e8ves l\u2019\u00e9nergie comme un cadre que se sont donn\u00e9s les physiciens, les \u00e9l\u00e8ves ont pu construire une image des sciences pertinente. Pour cela, la s\u00e9quence s\u2019est aussi appuy\u00e9e sur des textes historiques.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L\u2019<a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/link.springer.com\/article\/10.1007\/s11191-008-9160-8\" target=\"_blank\">article de Dedes et Ravanis (2009)<\/a> \u00e9tudie l\u2019efficacit\u00e9 d\u2019un recours \u00e0 l\u2019histoire des sciences pour l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019optique g\u00e9om\u00e9trique des \u00e9l\u00e8ves de 12-16 ans. Potentiellement en lien, l\u2019<a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/www.persee.fr\/doc\/didas_1250-0739_2006_num_28_1_1193\" target=\"_blank\">article de de Hosson et Kaminski (2006)<\/a> rend compte d\u2019un dispositif d\u2019enseignement du m\u00e9canisme de la vision, inspir\u00e9 de l\u2019histoire de sciences (P6-S1).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">De mani\u00e8re plus g\u00e9n\u00e9rale, l\u2019<a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/www.persee.fr\/doc\/aster_0297-9373_1987_num_5_1_1295\" target=\"_blank\">article de Rosmorduc (1987)<\/a> ou celui de <a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/www.persee.fr\/doc\/aster_0297-9373_1991_num_12_1_966\" target=\"_blank\">Fillon (1991)<\/a> portent sur le r\u00f4le que peut jouer l\u2019histoire des sciences pour l\u2019enseignement, en particulier de la physique.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">      <strong><em>En astronomie<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-justify wp-block-paragraph\">En astronomie, l\u2019<a href=\"https:\/\/www.persee.fr\/doc\/didas_1250-0739_2002_num_20_1_1132\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">article de Merle (2002)<\/a> montre comment travailler la forme de la Terre \u00e0 partir de la visite d\u2019un plan\u00e9tarium (9-10 ans). L\u00e0, l\u2019histoire des sciences a inspir\u00e9 la construction du dispositif d\u2019enseignement sans que les \u00e9l\u00e8ves aient directement acc\u00e8s \u00e0 cette histoire.<br>Di Folco et Jasmin (2003) relatent le projet de <a href=\"https:\/\/www.persee.fr\/doc\/aster_0297-9373_2003_num_36_1_1239\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">mesure de la circonf\u00e9rence de la Terre avec les \u00e9l\u00e8ves<\/a>, \u00e0 la mani\u00e8re d\u2019\u00c9ratosth\u00e8ne&nbsp;; <a href=\"https:\/\/irem.univ-grenoble-alpes.fr\/revues\/grand-n\/consultation\/numero-87-grand-n\/4-la-procedure-de-la-mesure-du-perimetre-terrestre-par-la-methode-dite-d-eratosthene-un-support-pour-une-reconstruction-didactique--479080.kjsp?RH=1550477037005\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">de Hosson et D\u00e9camp (2011)<\/a> pr\u00e9cisent des implications didactiques pour ce genre de projets et par l\u00e0 le lien entre histoire des sciences et enseignement des sciences.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>D\u2019autres articles disponibles&nbsp;:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>D\u2019autres r\u00f4les que peuvent jouer l\u2019histoire des sciences dans un enseignement&nbsp;: <a href=\"https:\/\/journals.openedition.org\/rdst\/394\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">exemple de la tectonique des plaques<\/a>.<\/li>\n\n\n\n<li>L\u2019article de <a href=\"https:\/\/journals.openedition.org\/rdst\/444\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Maurines et Beaufils (2011)<\/a> s\u2019int\u00e9resse aux possibilit\u00e9s des enseignants de construire un enseignement des sciences tenant mieux compte de l\u2019histoire des sciences (comme caract\u00e9ristique des sciences).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Pistes de r\u00e9flexion pour les TFE et m\u00e9moires<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">S&rsquo;int\u00e9resser \u00e0 l&rsquo;histoire des sciences dans les apprentissages, c&rsquo;est par exemple chercher \u00e0 comprendre :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>comment l&rsquo;int\u00e9gration de l&rsquo;histoire des sciences dans les cours de sciences influence la compr\u00e9hension des concepts scientifiques par les \u00e9l\u00e8ves ;<\/li>\n\n\n\n<li>comment les enseignants peuvent int\u00e9grer des \u00e9tudes de cas historiques pour rendre les concepts plus accessibles ;<\/li>\n\n\n\n<li>comment l&rsquo;histoire des sciences peut amener les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 comprendre la nature des sciences et la d\u00e9marche scientifique ;<\/li>\n\n\n\n<li>comment l&rsquo;int\u00e9gration de l&rsquo;histoire des sciences dans l&rsquo;enseignement peut d\u00e9velopper une pens\u00e9e critique chez les \u00e9l\u00e8ves ;<\/li>\n\n\n\n<li>comment les mus\u00e9es, les expositions scientifiques ou autres lieux peuvent servir de ressources pour l&rsquo;enseignement de l&rsquo;histoire des sciences ;<\/li>\n\n\n\n<li>etc.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"#_ftnref1\" id=\"_ftn1\"><sup>[1]<\/sup><\/a> Delrue, N. (1998). <em>R\u00e9fl\u00e9chir les sciences &#8211; El\u00e9ments d\u2019\u00e9thique et d\u2019histoire des sciences<\/em>. Erasme.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Pour citer cette page : Dahmouche, H. et Roelants, D. (2022).&nbsp;Histoire des sciences. DidacSciences. https:\/\/didacsciences.be\/. Introduction et balises Dans l\u2019enseignement des sciences, l\u2019int\u00e9r\u00eat pour l&rsquo;histoire des sciences est d\u00fb au fait qu&rsquo;il y a une certaine homologie entre des fa\u00e7ons d\u2019envisager le monde par des scientifiques durant l\u2019histoire et les conceptions des \u00e9l\u00e8ves avant un [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":105,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"saved_in_kubio":true,"footnotes":""},"class_list":["post-96","page","type-page","status-publish","hentry"],"kubio_ai_page_context":{"short_desc":"","purpose":"general"},"jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/96","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=96"}],"version-history":[{"count":38,"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/96\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1305,"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/96\/revisions\/1305"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/105"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/didacsciences.be\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=96"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}